Resumen
La
universidad desempeña un importante papel en la innovación y producción de
conocimiento en la sociedad contemporánea. Un rol estratégico en la preparación
de ciudadanos ambientales comprometidos con visión crítica, transformadora,
reflexiva en la solución de los problemas ambientales. En este sentido el
trabajo describió el empleo de métodos empíricos en el procesamiento e
interpretación de datos que demostró insuficiencias en la formación del profesional
en la asignatura Economía Política I, en la relación sociedad-naturaleza con
enfoque histórico cultural en las relaciones de producción. La investigación desarrollada
en el primer año de la Licenciatura en Contabilidad y Finanzas de la
Universidad de Holguín, introdujo una estrategia de formación profesional para
la educación ambiental, que ofreció eslabones cognitivos al docente en la
introducción de contenidos desde la perspectiva de la relación
sociedad-naturaleza con enfoque histórico cultural en las relaciones de
producción que mejoró la práctica educativa de la Economía Política I.
Palabras Clave: Educación
ambiental, Economía Política, Enfoque histórico cultural, Formación
profesional
Abstract
The university plays an
important role in innovation and knowledge production in contemporary society.
A strategic role in the preparation of environmental citizens committed to a
critical, transformative, reflective vision in the solution of environmental
problems. In this sense, the work described the use of empirical methods in the
processing and interpretation of data that showed insufficiencies in the
training of professionals in the subject Political Economy I, in the
society-nature relationship with a historical-cultural approach in production
relations. The research, developed in the first year of the Bachelor of
Accounting and Finance at the University of Holguín, introduced a professional
training strategy for environmental education, which offered cognitive links to
the teacher in the introduction of content from the perspective of the
relationship society- nature with a cultural-historical approach in the
relations of production that improved the educational practice of Political
Economy I.
Keywords: Environmental education, Political Economy, Cultural historical
approach, Professional training
Introducción
La
crisis ambiental actual es la expresión de las dinámicas del capitalismo
monopolista, donde los recursos naturales desempeñan un papel mayor en la
economía y la política, a medida que crece la producción, las interrelaciones
hombre-naturaleza adquiere relevancia para la sociedad. Por tanto, interpretar
los problemas ecológicos y ambientales desde la economía política, parte del
proceso de producción y reproducción del capital que se mueve por la inexorable
“lógica de la producción de la ganancia, cualesquiera que sean los costos
sociales o ambientales que todo eso implique”. (Vasapallo, L.; et al., 2019,
p.23).
En
este sentido la educación superior, según Leff, (1993), Espinosa, J. A. y
Diazgranado (2016), refieren que la universidad es el centro de producción del
conocimiento, y están llamadas, a jugar un papel estratégico para la
preparación de ciudadanos ambientalmente activos y comprometidos en el análisis
y la solución de los problemas ambientales, desde una nueva visión crítica,
reflexiva y transformadora de la relación hombre- naturaleza- sociedad. En este
ámbito, se han realizado estudios en el ámbito internacional y nacional sobre
la formación profesional y la educación ambiental entre las que se destacan: Leff,
(1991,2004, 2011); Mc. Pherson, (1998); Tréllez, (2006); Márquez, Casas y
Jaula, (2012, 2017); Quintero, (2014, 2018); Santos, (2015, 2016,2017); Espejel,
A. y Flores, A. (2017); Espejel, A. y Castillo, I. (2019); Novo, (2018,
2019).
La presente
investigación tiene el objetivo de analizar cómo se
desarrolló en el proceso de formación del profesional la educación ambiental en
la asignatura Economía Política I. desde la relación sociedad-naturaleza en una perspectiva histórica
cultural en las relaciones de producción
Desarrollo
En la construcción
epistemológica del trabajo se constatan diversas concepciones, definiciones,
objetivos, variables, principios, entre otros desarrollos teóricos de la
categoría formación. En este sentido Báxter, Amador y Bonet (2002) la presenta
como “la orientación del desarrollo hacia el logro de los objetivos de la
educación” (p.58). Desde lo tendencial de la formación las autoras, enfatizan
en el aspecto integral del aprendizaje de alternancia, atemperada a los saltos
continuos y discontinuos propios del desarrollo de los procesos productivos,
los servicios, el medio ambiente, la sociedad, integrado al saber continuo de
la innovación.
Desde una visión
interna-externa, para la educación superior según Horruitiner, (2012) es
determinado como “el proceso formativo desarrollado por las universidades con
el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada carrera
universitaria, y abarca tanto los estudios pregrado (o de grado, como se le
denomina en algunos países) como los de postgrados”. (p.5). Otros autores (Inciarte
y Canquiz, 2009; Valera, 2010; Fuentes, Montoya y Fuentes, 2011; González,
2014; Hernández, Cordero y Pérez, 2019), refieren que la formación es la
adquisición de cultura por el individuo, y está a su vez preñada de valores los
cuales responderán al contexto histórico. El resultado se evidencia en los
modos de actuación del sujeto para vivir y transformar la naturaleza; Guerrero
y Daley (2021); Guerrero y Zúñiga (2021). Estas aportaciones desde una visión
materialista, integran en un entorno único (hombre-naturaleza) un recurso
educativo en la formación de valores, transmisión de conocimientos hacia el
educando que propicie modos de actuación adecuados para el desempeño
profesional en la solución de los problemas laborales, la reproducción,
conservación y protección del medio ambiente.
La historia de la
educación ambiental ha estado marcada de momentos importantes. En ese sentido,
se han desarrollado investigaciones, en las que se destacan la de autores como:
Novo, (1996, 1998, 2003, 2005, 2009); Galafassi, (1998, 2001, 2006, 2020);
Leff, (1998, 2003, 2004,2011); Tréllez, (2015) plantean la necesidad de que el
estudiantado y la población en sentido general, desde el espacio formal y no
formal adquieran el conocimiento, actitudes, habilidades indispensables para
tratar los problemas del entorno.
En los currículos universitarios
generan cambios de carácter interdisciplinarios con la introducción de la
educación ambiental, para desarrollar aptitudes, actitudes, valores,
pensamiento crítico que permitan la comprensión del medio ambiente para su cuidado
y conservación, Rivera, (2014); Villadiego, Huffman, Guerrero y Cortecero, (2017);
Pulido, (2017). Para ello se concibe como una generalidad a la educación
ambiental como una estrategia curricular, presente en los planes de estudios de
las mayorías de las carreras universitarias. Según, Horruitiner (2012) las
estrategias curriculares aseguran el logro de objetivos que, por su alcance,
rebasan las posibilidades de una disciplina, y, por tanto, deben ser asumidos
por todos o una parte de estos. Se concretan en cada año de los años de la
carrera, como parte de sus objetivos.
Por su transversalidad, esta se relaciona con el objeto de estudio
del modelo del profesional, con las disciplinas y asignaturas, vinculado a los
procesos ambientales, de esta forma aporta toda una concepción epistemológica,
metodológica, didáctica, axiológica ambiental, que comprende desde lo
sistémico, holístico y socioculturales, perfilando una interpretación dialéctica
del complejo proceso de interrelación del medio ambiente con la sociedad. En
consonancia, con lo expuesto se presentan definiciones que enriquecen el marco
teórico desde la educación ambiental. Novo (2003) considera que es acercar a
las personas a una concepción global del medio ambiente para rescatar valores y
desarrollar actitudes y aptitudes que permitan adoptar una posición crítica y
participativa respecto a la utilización de los recursos y la calidad de vida.
Por otra parte, Mc Pherson y Santos, (2004) expresan que “el
enlace entre la educación en su definición más amplia, el medio ambiente y el
desarrollo, es la propia educación integral con todos sus componentes,
orientados hacia problemas, cuya magnitud se ha comenzado a comprender
recientemente” (p.160). También Raffino (2020) plantea es la “formación
programática de individuos conscientes y responsables de su entorno ecológico,
dotados de los conocimientos, capacidades y actitudes necesarias para entender
y resolver las problemáticas ambientales”. (p. 34).
Estas aportaciones resaltan el carácter polisémico del concepto y
la diversidad de enfoques debidos a la pluralidad de escenarios educativos en
geografías de disímiles culturas. En este sentido, la educación ambiental es
interpretada como un proceso y una dimensión que forman parte del desenvolvimiento
de la formación profesional.
En función del desarrollo de la cognición, el estímulo de los
procesos psicológicos para el desarrollo de la percepción en la adquisición de
vivencias ambientales, sensibilidad y el comportamiento actitudinal en relación
a la conservación, cuidado y protección del medio ambiente en un
espacio-temporal sostenible es esencial.
En Cuba se destacan los
resultados de investigaciones realizadas por Casa (2002), referente a la
introducción de la dimensión ambiental en la formación académica de los
especialistas en Ciencias Económicas y Contadores; Márquez, Casas y Jaula
(2012), aportan una estrategia de formación ambiental, ambas de la universidad
de Pinar del Río. Manso y Rodríguez (2016), proponen el perfeccionamiento de la estrategia curricular de medio
ambiente desde el trabajo interdisciplinario en la carrera de Contabilidad y
Finanzas en la universidad de Villa Clara. Por otro lado, Montero, A (2017),
propuso una estrategia para la preparación en la educación ambiental
comunitaria de los docentes de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la
Universidad de Holguín.
Por otro lado, Vigotsky (1886) creador del enfoque histórico
cultural en psicología, entre sus aportes centra la atención en “la relación
educación-desarrollo para explicar el comportamiento humano como expresión de
la personalidad y su mejoramiento”. (Fariña, 2007, p.8). El estudio del
desarrollo humano comprende la relación compleja que existe entre el desarrollo
individual y el tiempo histórico desde las condiciones culturales. Esta
concepción sustenta que el desarrollo de la humanidad obedece a dos condiciones
fundamentales: la histórica y las culturales donde ambas pueden cruzarse o
converger.
Estas
ideas sostienen que el desarrollo humano a lo largo del tiempo en su condición
sicogenética, evoluciona y se desarrolla dentro de las condicionantes
culturales en que transcurre su vida y aporta a la cultura en correspondencia
con el patrimonio heredado. En este sentido el “desarrollo humano alcanza su
cometido con el enraizamiento cultural y este se logra a través de la
reproducción creativa que el sujeto hace del patrimonio legado por la humanidad
y que se expresa en una nueva obra original” (Fariña, 1999, p. 7).
Referido al desarrollo de
la personalidad, constituye un principio de gran valor pedagógico en el proceso
de formación profesional del estudiante de primer año de Contabilidad y
Finanzas, por sus características ontogenética en edad juvenil al ingresar a la
enseñanza universitaria. En este sentido es una personalidad en pleno
desarrollo, donde la institución contribuye proactiva al desarrollo y
perfeccionamiento integral de esa personalidad.
Durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje profesional se realiza la interacción e
interrelación entre las condiciones internas del estudiante y las condiciones
externas que lo rodean, en este caso las condiciones sociales, educacionales y
laborales. Estos aspectos le permiten al estudiante a través de la reproducción
creativa en un acto de apropiación de la memoria histórica-social, asimilar y
enraizarse en el legado cultura que se expresa en una nueva obra, de esta forma
contribuye al avance en su desarrollo psíquico.
En el contexto
contemporáneo actual caracterizado por una crisis sistémica en todas las
esferas, incluyendo la crisis ambiental, la Contabilidad esta relaciona con los
problemas ambientales al brindar información sobre los usos de los recursos
ambientales y los daños generados a la naturaleza en sus operaciones económica
desde una posición cuantitativa de coste ambiental, sin generar análisis
cualitativos que alerten la compleja degradación del medio ambiente. Sin
embargo, la asignatura Economía Política I ofrece todo un arsenal
heurístico-reflexivo acerca de la interpretación de la relación
naturaleza-sociedad, desde lo complejo, sistémico y global, según palabras de
Santos y McPherson, (2007), refieren que: “los problemas ambientales no son ni
biológicos, ni naturales sino socio históricos y
políticos” (p. 12).
La relevancia de la asignatura Economía
Política I está en el empleo de su método dialéctico, para el estudio de los
procesos civilizatorios, en sus contextos sociocultural, hasta la crítica situación
actual de la relación sociedad-naturaleza, manifestada en la crisis ambiental.
La necesidad de armonizar e integrar con
carácter flexible y contextualizado a cada uno de los componentes del proceso
de formación profesional, es necesario insertarlo en el logro de su
profesionalización en consonancia con los componentes del proceso de producción
y los servicios. De ahí la importancia de la educación ambiental que tenga en
cuenta las particularidades del proceso de formación profesional del estudiante
de primer año de la Licenciatura en Contabilidad y Finanzas a través de un
enfoque histórico cultural en una perspectiva de las relaciones de producción
en la relación sociedad-naturaleza.
En consonancia con el enfoque de formación
concebido en el diseño curricular existente de la Licenciatura de primer año de
Contabilidad y Finanzas, considera que se manifiesta desde la educación
ambiental un recurso pedagógico articulado a la concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje profesional desde lo sistémico y holístico para la
construcción de saberes ambientales, desde la percepción crítica de la relación
sociedad-naturaleza para la solución y aportaciones hacia la comprensión de las
relaciones de producción a través de un enfoque histórico cultural de la
asignatura de Economía Política I.
Metodología
Esta
experiencia educativa responde a la metodología cualitativa, que se realizó en
el proceso de enseñanza-aprendizaje profesional de la asignatura de Economía
Política I. En este sentido, la combinación de los diferentes métodos teóricos
y del nivel empírico garantiza la recolección de los datos y el procesamiento
información.
Entre sus resultados se evidencian
brechas de eslabones cognitivos que forman el contenido de los temas de la
asignatura Economía Política I que no son utilizados como potencialidades
formativas de la educación ambiental desde el contexto sociocultural en que se enmarca
la asignatura, y el territorio holguinero en las relaciones de producción en
vínculos con la sociedad y la naturaleza.
Estas se han detectado en las
siguientes temáticas: proceso del trabajo y de valorización; la producción de
bienes materiales; el
sistema colonial de saqueo de recursos naturales en los países de la periferia
América Latina, Asia y África; el
monopolio de la tierra objeto de explotación y objeto de propiedad privada
sobre la tierra; la ley de fertilidad decreciente de la
tierra; la
internacionalización del capital: monopolio-recurso natural;
la revolución científico-tecnológica y el recurso
humano; el capitalismo y sus políticas económicas irracionales que afectan las
leyes de la naturaleza.
Para ello en la determinación de las
dimensiones e indicadores durante el diagnóstico de la formación del
profesional en educación ambiental a través de la asignatura Economía Política
I, se planteó que el enfoque de formación profesional es basado en habilidades
o modos de actuación profesional desde las siguientes perspectivas mostradas en
la tabla 1.
Tabla 1.
Dimensiones e indicadores para el diagnóstico de
formación del profesional en educación ambiental
|
Dimensiones
|
Indicadores
|
|
Cognitivo-valorativo
|
Se manifiesta en los conocimientos y habilidades y
toma de conciencia que deben ser aprehendidos por los estudiantes.
|
|
Actitudinal
|
Muestran percepción y sensibilidad por los problemas
del medio ambiente.
|
|
Comportamental
|
Manifiestan responsabilidad hacia el cuidado y
conservación del medio ambiente.
|
En cuanto a la etapa de la
recolección de los datos la muestra seleccionada aleatoriamente al azar está
constituida por estudiantes del curso escolar 2019-2020, del primer año de la
carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas de la Facultad de Ciencias
Empresariales y Administración de la Universidad de Holguín. Del total de 16
profesores que representa el 100% del colectivo de la Disciplina Teoría
Económica, 10 profesores que representó el 62,5% del colectivo fueron
encuestados.
Los instrumentos utilizados en la
investigación son: análisis documental, observación científica, entrevistas a
profesores, directivos, encuestas a los estudiantes, estadísticas descriptivas.
En el análisis documental se elaboró una guía, en la aplicación del diagnóstico
se establecieron dimensiones e indicadores, lo cual permitió la elaboración de
los diferentes instrumentos.
Para evaluar la pertinencia en el
proceso de formación profesional de la educación ambiental a través de un
enfoque histórico cultural en la relación sociedad-naturaleza en una
perspectiva de las relaciones de producción se elaboró un sistema de
indicadores a manera de interrogantes y escalas valorativas a partir del
criterio de los especialistas.
Resultados
Del análisis de los documentos, se
pudo constatar que el Modelo del Profesional de la carrera Plan de Estudio “E”
Contabilidad y Finanzas, (2018) y los Objetivos del año, no logra
una educación ambiental integral con énfasis en la
relación sociedad-naturaleza desde un enfoque histórico cultural en las
relaciones de producción, pues no propicia la integración de saberes
socioculturales en el análisis de los hechos y fenómenos ambientales desde un
contexto institucional-mundo laboral-comunitario donde actúan los estudiantes
de la Licenciatura en Contabilidad y Finanzas.
Mientras que los sistemas de
conocimientos ambientales (solo esta asignatura Costo Ambiental), se imparten
de forma limitada y puntual, en contraposición con la necesaria interdisciplinariedad
a nivel del trabajo metodológico de la Disciplina Teoría Económica donde la Economía
Política I debe articular con el resto de la asignatura del currículo base, como
vía para alcanzar una mejor percepción, sensibilidad y conciencia frente a la
actual crisis ambiental.
Por otro lado, las orientaciones
metodológicas no siempre ofrecen sugerencias para el trabajo con este eje
transversal en la relación sociedad-naturaleza en las relaciones de producción
que conduce a los graves problemas ambientales.
En el programa de la asignatura
Economía Política I no se aprovecha aquellos sistemas de conocimientos, que
permiten vincular a la educación ambiental con énfasis en la relación
sociedad-naturaleza desde un enfoque socio-cultural en las relaciones de
producción, para propiciar un aprendizaje en alternancia para el desempeño
profesional en función de cuidar, preservar y mejorar el medio ambiente.
Se observó que ningún objetivo
contiene elementos referidos a la educación ambiental, ni para el desarrollo de
la formación de la conciencia ambiental.
En las encuestas a los estudiantes
para determinar las causas de los problemas ambientales los resultados son los
siguientes:
Figura 1.
Resultados de las encuestas a los estudiantes
Las razones que evidencian la
problemática planteada están en que:
Ø no
se aprovechan las potencialidades del contenido de la asignatura para el
vínculo con las medidas de protección del medio ambiente;
Ø es
insuficiente la información sobre los problemas medioambientales y la
protección del medio que reciben los estudiantes de la asignatura Economía
Política I.
En cuanto a las encuestas a los
profesores, los resultados fueron los siguientes: El promedio de experiencia de
los profesores impartiendo la asignatura Economía Política I es de
aproximadamente 16,6 años de experiencia. Los 7 profesores (70%) consideran
importante el aprendizaje profesional de la Economía Política I vinculada a la
educación ambiental con énfasis en la relación sociedad-naturaleza en las relaciones
de producción debido a los siguientes argumentos:
Ø Le
aporta recursos pedagógicos al docente que en el proceso de formación
profesional prepara al Licenciado en Contabilidad y Finanzas, en las temáticas
vinculadas al uso sostenible de todos los recursos naturales y la conservación
del medio ambiente que constituyen la base esencial de sus modos de actuación
en las entidades laborales.
Ø En
el proceso de formación profesional, el aprendizaje de contenidos de Economía
Política I en función de la Educación Ambiental con énfasis en la relación de
la sociedad-naturaleza con enfoque histórico-cultural contribuye al desarrollo
de una conciencia ambiental y responsabilidad social al futuro Licenciado en
Contabilidad y Finanzas.
En
cuanto al estado actual del aprendizaje profesional de la Economía Política I
vinculada a la Educación Ambiental con enfoque
histórico-cultural en la relación de la sociedad-naturaleza desde las
relaciones de producción los resultados se comportan de la siguiente manera:
Figura 2.
Resultados de las encuestas a los estudiantes
vinculada a la Educación Ambiental con enfoque histórico-cultural.
Las
razones estuvieron referidas a los siguientes aspectos:
- dificultades
en la vinculación de los contenidos de la signatura con los conceptos
ambientalistas y en la relación interdisciplinaria;
- los
docentes no se sienten preparados para lograr a través de las clases que los
estudiantes logren adquirir una educación ambiental, no dominan las vías para
lograrlo;
- la
bibliografía básica y complementaria, aunque está dispersa son textos
asequibles al nivel de estudiantes, no aparecen con actividades relacionados
con la Educación Ambiental;
- insuficiente
preparación metodológica de los docentes para el empleo de las formas
organizativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje profesional con énfasis en
la Educación Ambiental de los estudiantes.
De
un total de 10 profesores, 3 (30,0%) plantearon que si emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje profesional vinculadas con la Educación ambiental, 7
(70,0%) profesores consideran que no emplean en sus clases actividades
vinculadas con la Educación Ambiental. Las razones fundamentales estuvieron
referidas a los siguientes aspectos:
- insuficiente
preparación metodológica de los profesores para la dirección del aprendizaje de
la macroeconomía vinculada a la Educación Ambiental;
- insuficiente
preparación de los docentes en el empleo de métodos y estilos de dirección de
aprendizaje profesional desde un enfoque ambientalista;
- insuficiente
preparación metodológica de los docentes en el diseño de métodos productivos
que favorezcan el aprendizaje desarrollador.
De forma general las concepciones que
en la actualidad han orientado en la educación ambiental en la asignatura Economía
Política I requiere de una adecuada reconfiguración hacia la relación de la
sociedad-naturaleza desde el enfoque socio-cultural en las relaciones de
producción puede contribuir al proceso de formación profesional de los
estudiantes de primer año de la Licenciatura en Contabilidad y Finanzas.
Conclusiones
La problemática de la educación ambiental en la asignatura
Economía Política I en el primer año de la Licenciatura en Contabilidad y
Finanzas de la Universidad de Holguín, constata insuficiencias en el proceso de
formación del profesional, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
profesional en la relación sociedad-naturaleza en las relaciones de producción
desde un enfoque histórico cultural para la comprensión de la compleja crisis
ambiental.
Se sugieren como parte de la estrategia de formación profesional
para la educación ambiental, eslabones cognitivos que ofrecen a los docentes la
posibilidad de insertar la relación sociedad-naturaleza desde el enfoque
histórico cultural en una perspectiva de las relaciones de producción, en los
contenidos de la asignatura Economía Política Marxista para la aplicación en la
práctica educativa.
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