Resumen
Los datos comunes muestran que se puede encontrar fácilmente al
menos un alumno con dificultades de aprendizaje dentro del salón de clases. El
presente artículo parte de la necesidad de analizar las dificultades que se
presentan en un niño con dislexia, en esta investigación se determinó el
proceso lecto-escritor, conceptos y dificultades específicas de la dislexia. El
estudio tuvo un enfoque cualitativo y cuantitativo, a través de
instrumentos compatibles con la idea planteada en la exploración, haciendo referencia a las necesidades o consecuencias que presenta
el niño, así como el desarrollo de este problema y la forma en que debe o
podría surgir en el entorno, la unidad de análisis se dirigió al niño José
Mejía Ávila de ochos años perteneciente a la Unidad Educativa Teodoro Kelly, el
cual se encuentra cursando el cuarto de educación básica general, para obtener
el diagnóstico se realizó la batería de pruebas psicopedagógicas, las cuales
son (Test de inteligencia Wechsler Intelligence Scale for Children-Fifth
Edition) (WISC-V) (Test Dyslexia Screening Test- Junior) (DST-J) (Test de la lateralidad)
(Test Figura de Rey), concluyendo que la dislexia es un problema que afecta
directamente el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
Palabras Clave: Dificultades de aprendizaje; Dislexia,
Lecto-escritura.
Abstract
Common data shows that at least one student with learning difficulties can be easily found within the classroom. This article is based on the need to analyze the difficulties that arise in a child with dyslexia, in this research the reading-writing process, concepts and specific difficulties of dyslexia were determined. The study had a qualitative and quantitative approach, through instruments compatible with the idea raised in the exploration, referring to the needs or consequences presented by the child, as well as the development of this problem and the way in which it should or could arise. In the environment, the analysis unit addressed the eight-year-old boy José Mejía Ávila belonging to the Teodoro Kelly Educational Unit, who is in the fourth year of general basic education. To obtain the diagnosis, a battery of psychopedagogical tests was carried out, which are (Wechsler Intelligence Scale for Children-Fifth Edition Intelligence Test) (WISC-V) (Dyslexia Screening Test-Junior Test) (DST-J) (Laterality Test) (King Figure Test), concluding that the Dyslexia is a problem that directly affects the learning process of reading and writing.
Keywords: Learning difficulties; Dyslexia, Reading-writing.
Introducción
El presente
artículo aborda estudio de las dificultades de lectura y escritura
(lecto-escritura) en un niño con dislexia. A lo largo de todo este tiempo se
han realizado varios estudios sobre la dislexia y se han estudiado las
consecuencias, características, criterios, para permitir ciertos refinamientos
en el tratamiento, otros estudios como los desarrollados en la Asociación
Internacional de Dislexia, expresan el término dislexia, como una dificultad
académica específica del recién nacido de origen neurológico y se caracteriza
por tener problemas en la percepción lectora y ortográfica, así como escasez en
el factor fonológico. Para los niños y niñas con dislexia, la lectoescritura es
un obstáculo para el desarrollo académico y personal, de ahí proviene la
importancia de la prevención, el diagnóstico precoz y la intervención temprana (Mejía, Marín, Paola, & Duarte, 2020).
·
El proceso lecto-escritor
La lectura y la
escritura pueden aceptarse como etapas intermedias en el desarrollo del
lenguaje y también pueden estudiarse como un fenómeno simbólico o como parte
integral del desarrollo del lenguaje. Se pueden analizar varios factores como
antes del advenimiento de la lectura y la escritura en todas las culturas
humanas. Históricamente, el surgimiento de la lectura y la escritura precedió a
la formación de las castas privilegiadas, militares y sacerdotales que
dominaban la región y disfrutaban del bienestar (Quintero, Acosta, & Acosta, 2019).
Los sentimientos
de seguridad, de posibilidad de realización y de bienestar, permitió que
surgiera la alfabetización entre las personas con estas condiciones, sin
embargo, el desarrollo de la arquitectura y el arte precedió al desarrollo de
la alfabetización. Esto sucedió no solo porque las dos adquisiciones realmente
contribuían al bienestar de la clase élite, sino también porque requerían una
gran cantidad de conocimientos que facilitan en gran medida los aspectos de la
lectura y la escritura.
La
lecto-escritura se desarrolló en sociedades estables y fijas, requirió de una
estrecha interacción humana y precisó de un lenguaje oral muy desarrollado en
las sociedades en las que se da, este hecho puede ser satisfecho en el
desarrollo normal de un niño; las fuerzas impulsoras detrás del desarrollo de
la lectura y la escritura no eran culturales sino materiales, y las élites
gobernantes en todas las sociedades primitivas eran las clases militares y
religiosas. En aquellas sociedades, los templos eran las verdaderas
instituciones corporativas que tenían una fuerte influencia en el desarrollo
cultural de la época, fue así como surgió la escritura alfabética.
La enseñanza de
la lectura y escritura por un lado es un reflejo de la forma en que se concibe
el proceso de aprendizaje, y por otro lado, la lengua escrita es un sujeto
cognitivo junto con todas las variables que lo determinan. La lecto-escritura
resulta ser una estrategia compleja, para la mayoría de niños qué aprenden a leer
y a escribir sin dificultades, sin embargo, contando con el grado de maduración
establecido y con un ambiente pedagógico favorable, los niños tienen la
capacidad de acceder al dominio de la lecto-escritura (Fernández, 2020). No obstante, la lectura
y la escritura también pueden convertirse en un laberinto para niños y niñas totalmente
normales en otros aspectos del desarrollo, pero qué presentan problemas específicos
en la lectura y escritura.
·
Conceptos de dislexia
Después de casi
cien años de historia, no existe un consenso sobre la definición de
"dislexia". En 1968, la Federación Mundial de Neurociencias definió
la dislexia como un problema caracterizado por la incapacidad de aprender a
leer a pesar de que los niños suelen recibir una educación normal, además poseen
una inteligencia normal y pertenezcan a un estatus sociocultural bueno. Esta
definición indica que estas deficiencias serán el resultado de un déficit
cognitivo que tiene una base constitucional (Fernández, 2020).
Las definiciones
clásicas de dislexia se parten de la diferencia entre las habilidades de la
lectura y las habilidades cognitivas generales (cociente intelectual –CI-).
Varios estudios han refutado estas sugerencias basándose únicamente en la
diferencia entre el nivel de lectura y el coeficiente intelectual, y mostraron
dificultades de lectura similares independientemente del coeficiente
intelectual, lo que demuestra que las dificultades no se limitan al dominio cognitivo.
Estudios posteriores han puesto de manifiesto las deficiencias fonológicas en
los disléxicos, por lo que autores como Lundberg y Høien (1991)
definen la dislexia como la dificultad para leer en el uso del lenguaje
escrito, basándose en el sistema fonético del lenguaje oral (Martínez, 2020).
Según Patajalo y
Tenegusñay (2021) la dislexia es la agrupación de diferentes signos y síntomas
de inadaptación al entorno, donde establecen que el niño no está capacitado
para descifrar los símbolos de un esfuerzo paralelo a la lectura y esto provoca
un fallo, siendo inadaptado al entorno y desorientado.
Superados estos
criterios de discrepancia de la (capacidad intelectual) u exclusión (señalando
un único origen causal) propuestos, la Asociación Internacional de Dislexia
(IDA) en el 2002 la determina como una dificultad específicamente del
aprendizaje de orientación neurológica la cual se caracteriza por dificultades
de precisión y fluidez al momento de reconocer las palabras y tener problemas
de decodificación y deletreo (Martínez, 2020).
Desde la
perspectiva conductual se muestra que un niño "disléxico" no es aquel
que no aprende o no sabe leer y escribir, sino que un niño
"disléxico" es aquel que no aprende bien y comete errores en su
lectoescritura (letras y fonemas confusos). Como resultado, ya no se hablaría
de niños “disléxicos” sino de niños que cometen errores disléxicos en la
lectura y la escritura, y se ven estos errores como problemas que necesitan ser
tratados, más que como síntomas de una condición preexistente (Padilla, 2020).
·
Dificultades específicas de la Dislexia
Hoy en día no
existe duda de que la deficiencia es obviamente fonológica, que consta de tres
componentes: la conciencia fonológica, que es la capacidad de percibir y
manipular los sonidos del habla; memoria verbal a corto plazo o la capacidad de
retener estímulos verbales; y la denominación rápida o la capacidad de
recuperar estímulos visuales de forma rápida y automática.
·
Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Una de las
principales dificultades de los niños disléxicos se evidencia en el aprendizaje
y sobre todo en la automatización de las reglas grafema-fonema. Cuentan con especiales
dificultades en la lectura de pseudopalabras, primordialmente cuando son
largas. Sin embargo, la precisión no se considera como buen indicador de la
dislexia dada la transparencia en el español (Martínez, 2020).
En general, la
lectura para niños disléxicos es lenta, requiere mucho esfuerzo y comete muchos
errores, especialmente con palabras largas y desconocidas. Pero hay diferencias
en función de la estrategia que utilizan para hacer frente a sus dificultades,
y se nota en la rapidez con la que leen y el tipo de errores que cometen. Por tanto, algunos leen despacio porque su
objetivo es poder leer bien las palabras (despacio, pero con precisión), otros
intentan leer a una velocidad que no está a su alcance e intentan adivinar
palabras, especialmente palabras largas, eso es lo que lo hace más difícil
(rápido pero impreciso).
Por otra parte,
generalmente se cree que existen dos vías o procesos que permiten a una persona
convertir letras/palabras escritas en palabras habladas/reconocidas. Los dos
métodos se denominan ruta léxica y la ruta subléxica. La ruta subléxica contiene
reglas de conversión de fonema-grafema. El aprendizaje de las reglas de los
fonemas conjugados requiere instrucciones sistemáticas, largas y claras. Sin
embargo, la formación de una representación visual de palabras completas (vías léxicas)
se puede hacer automáticamente, a través del autoaprendizaje, sin necesidad de
instrucciones sistemáticas (Andrade & Salazar, 2019).
Cuando una palabra se lee varias veces, la representación ortográfica de la
palabra completa se forma implícitamente por la ruta léxica.
·
Dificultades de escritura en la dislexia
Díaz (2019) establece que el aprendizaje de la lectura ocurre junto
con la escritura, y dado que ambas habilidades comparten muchos procesos cognitivos
y neuronales, no sorprende que los niños con dislexia también tengan
dificultades para aprender a escribir. De hecho, las dificultades de escritura
suelen ser mayores que las dificultades de lectura, porque la escritura es una
habilidad mucho más compleja que requiere años de estudio para dominar los
procesos que la componen.
Por lo general,
los niños disléxicos tienen mucha dificultad para escribir, lo que no suele
ocurrir con la planificación de cartas (hay niños que escriben bien, tienen
ideas originales y se organizan bien). La principal dificultad radica en el
componente lingüístico, en convertir los mensajes en palabras y oraciones
correctamente escritas, sin embargo, así como ocurría en la lectura, les
acontece lo mismo en la representación gráfica de los sonidos.
Además, cuando se
deletrean letras, sílabas o palabras, a menudo cometen errores en las letras
que van con cada sonido. Es la falta de integración de los estímulos visuales y
auditivos lo que dificulta el aprendizaje de las letras, aunque en este caso se
trata de la integración de los estímulos auditivos y visuales (Padilla, 2020).
Como resultado,
los niños con dislexia tienen dificultad para aprender las reglas de las letras
fonéticas (vía subléxica) y en la formación de representaciones visuales (vía
léxica), esto se observa en el desarrollo de la escritura lenta, dificultad en
las palabras que desconoce y palabras largas, además en la automatización de
conversiones de caracteres fonéticos. No todos los niños y niñas con dislexia
tienen problemas de movimiento, pero la tasa es mayor que la de los niños sin
dislexia.
El presente
artículo científico abarca el análisis de la dislexia y las dificultades en la
adquisición de la lecto-escritura, siendo de estudio el niño José Mejía Ávila de ocho años
de la Unidad Educativa Teodoro Kelly de cuarto de educación básica general, el
cual presenta un rendimiento académico bajo, dificultades en la automatización
de la lectura y la escritura, problemas con las nociones temporales y
secuencias de trabajo, memoria a corto plazo y coeficiente de inteligencia,
bajo con un retraso madurativo, según la edad cronológica del niño.
Metodología
·
Diseño
El presente artículo será de tipo cualitativo y cuantitativo,
a través de instrumentos compatibles con la idea planteada en la exploración; cualitativo haciendo referencia a las necesidades o consecuencias
que presenta el niño, así como el desarrollo de este problema y la forma en que
debe o podría surgir en el entorno, cuantitativo se dio mediante el uso de la
forma académica-deducible basada en todo el material empírico que se recolecta
a través de pruebas de diagnósticos, de ahí que se haya podido construir el
fondo para identificar, recolectar y registrar los resultados de cuya validez y
confiabilidad del estudio depende.
La metodología se apoyará en algunas ideas extraídas de la pedagogía
de Decroly, ya que la base subyacente de la que iniciaran es hacer una
sugerencia educativa que considere el juego y el esfuerzo manipulador como un
proceso de enseñanza o aprendizaje, desarrollo que permitirá al alumno mejorar
el rendimiento escolar, y el interés por la aprender.
·
Población
La investigación está dirigido al niño José Mejía Ávila de ochos
años perteneciente a la Unidad Educativa Teodoro Kelly, el cual se encuentra
cursando el cuarto de educación básica general.
·
Intervenciones
Para obtener el diagnóstico de la dislexia, se realizó la batería de
pruebas psicopedagógicas, las cuales son (Test de inteligencia Wechsler
Intelligence Scale for Children-Fifth Edition) (WISC-V) (Test Dyslexia
Screening Test- Junior) (DST-J) (Test de la lateralidad) (Test Figura de Rey).
Es importante realizar estas estas pruebas en conjunto para poder
determinar adecuadamente un buen diagnóstico definitivo, que pueda justificar
un determinado aporte o procesos que se deban realizar, entregando al niño la
ayuda necesaria ante el problema diagnosticado (Loor & Martínez, 2019). Este
análisis e interpretación de datos se reúnen con un propósito definido, el de
comprender y resolver problemas importantes con ayuda de una psicopedagoga o
terapista de lenguaje.
Resultados
El
análisis y valoración de la información
·
Analysis Test de inteligencia Wechsler
Intelligence Scale for Children-Fifth Edition) (WISC-V)
Entre todas las pruebas
mencionadas anteriormente, comenzaran analizando los resultados de la prueba
del test de inteligencia Wechsler Intelligence Scale for Children-Fifth Edition)
(WISC-V), también muestra distintas puntuaciones.
·
Análisis del CI (Coeficiente Intelectual)
Los resultados de la evaluación de
la prueba de inteligencia (WISC-V) muestran que José tiene una capacidad
intelectual normal baja, según las pruebas realizadas y el estudio de la edad
cronológica. El análisis de estos resultados dice que el alumno presenta un
pequeño freno que debe tenerse en cuenta en las adaptaciones educativas.
·
Análisis de las diferentes áreas de trabajo neurológico
Otra de las tablas que se
encuentra en el informe psicopedagógico son los resultados sobre las áreas de
estudio ensayadas como se muestra en las tablas 1 a la 3, para identificar cuáles
son las más. No obstante, todo lo que cae por debajo de un número establecido significa
dificultades, ya que deben tener en cuenta para el posterior trabajo medicinal
en las diferentes áreas.
·
Resultados extraídos de las pruebas del WISC-V
informe psicopedagógico, resumen de las áreas de estudio y resultados proporcionales.
Tabla 1
Resultados de la prueba
WISC-V
|
Abreviatura
|
Significado
|
Resultados
|
|
IRC
|
Índice de Razonamiento Cuantitativo
|
90
|
|
IMTA
|
Índice de Memoria de Trabajo auditiva
|
82
|
|
INV
|
Índice no verbal
|
84
|
|
ICG
|
Índice de Capacidad general
|
81
|
|
ICC
|
Índice de competencia
cognitiva
|
83
|
Los resultados detallados desde 90 como resultado la máxima
puntuación hasta 83, siendo considerada una de las puntuaciones mínimas,
teniendo en cuenta que aquellos resultados con proporciones por debajo de 90
son áreas que se ven afectadas y deben ser trabajadas, donde encajen la memoria
auditiva de trabajo, las capacidades no verbales y generales y la capacidad
cognitiva.
·
Análisis del resultado
del WISC-V según los diferentes apartados de cada una de las
pruebas.
Tabla 2
Análisis de resultados
de WISC-V
|
WISC –V Prueba Comprensión verbal
|
|
Símbolo
|
S
|
V
|
I
|
CO
|
|
Significado
|
Semejanzas
|
Vocabulario
|
Información
|
Comprensión
|
|
Resultados
|
6
|
3
|
1
|
7
|
|
Valoraciones
|
Bajo
|
Bajo
|
Bajo
|
Normal
|
|
Prueba Visión espacial
|
|
Símbolo
|
C
|
PV
|
|
|
|
Significado
|
Cubos
|
Puzles Visuales
|
|
|
|
Resultados
|
9
|
7
|
|
|
|
Valoraciones
|
Normal
|
Normal
|
|
|
·
Resultados extraídos de las pruebas del WISC-V informe
psicopedagógico.
Tabla 3
Informe psicopedagógico
de la prueba WISC-V
|
WISC –V Prueba Razonamiento Fluido
|
|
Símbolo
|
M
|
B
|
A
|
|
Significado
|
Matrices
|
Balanzas
|
Aritméticas
|
|
Resultados
|
6
|
9
|
6
|
|
Valoraciones
|
Bajo
|
Normal
|
Bajo
|
|
Prueba Memoria de Trabajo
|
|
Símbolo
|
D
|
SD
|
LN
|
|
Significado
|
Dígitos
|
Span Dibujos
|
Letras y Números
|
|
Resultados
|
4
|
3
|
8
|
|
Valoraciones
|
Bajo
|
Bajo
|
Normal
|
|
Prueba Velocidad de Procesamiento
|
|
Símbolo
|
CI
|
BS
|
CA
|
|
Significado
|
Claves
|
Búsqueda de Símbolos
|
Cancelación
|
|
Resultados
|
9
|
12
|
3
|
|
Valoraciones
|
Normal
|
Alto
|
Bajo
|
De acuerdo con los resultados del WISC-V observados en la tabla 3 , muestra
que las capacidades más afectadas del alumno con un valor numérico de 7 serían
la apreciación verbal en las cuatro áreas de trabajo comunes, vocabulario,
información y apreciación, otra de las áreas afectadas sería la intelección
fluida en dos únicas matrices de pruebas y cálculo porque la tercera área, la
de balances, se encuentra dentro de la normalidad con un número de 7.
No obstante, en la memoria de iteración de letras y cálculo se
muestran resultados con una puntuación de 8 que se encuentran dentro de la
normalidad; en definitiva comentar que en la prueba de velocidad de
procesamiento se evidencia que es un niño de pensamiento rápido pero le resulta
delicado identificar algunas matemáticas obteniendo en la prueba de cancelación
como resultados preocupantes una puntuación de 3.
·
Analysis Test Dyslexia Screening Test- Junior
(DST-J)
Luego de ensayar los resultados traídos en el WISC-V, se asume un
posible caso de dislexia debido a las dificultades presentadas y algunas deudas
contraídas durante las pruebas, que normalmente se establecen, la familia
decide pasar la prueba de detección de dislexia-Junior (DST DST-J) DST-J como
se puede apreciar en la figura 1.
Figura 1
Analysis
Test Dyslexia Screening Test- Junior (DST-J)
·
Resultados extraídos de las Pruebas del DST-J
informe psicopedagógico.
Entre los resultados aterrizados con el DST-J, se observa ciertas
dificultades en la lectura, copia, rimas, lectura sin sentido, nombres,
numerales inversos y estabilidad postural con problemas de equilibrio, es
pegajoso para él balbucear los fonemas o diptongos, deletrea, él inventa
palabras cuando no reconoce, constantes fallas de ortografía, posiblemente
causados por no aprender bien las palabras escritas antes de volver a
transcribirlas, o por no prestar atención y permanecer concentrado en lo que
está haciendo.
·
Test Behavior Assessment System for Children
(BASC)
Entre los resultados extraídos con el DST-J, se evidencia ciertas
dificultades en la lectura, copia, rimas, lectura tonta, nombres, estabilidad
postural con problemas de equilibrio, es desagradable que tartamudeen fonemas o
diptongos, deletrea.
Inventa palabras cuando no las entiende, constantes pecados de
ortografía, posiblemente causados por no aprender bien las palabras escritas
antes de volver a transcribirlas, o por no prestar atención y permanecer
concentrado en lo que está haciendo, también evaluaran y compararan escalas
(familia y docente) en los resultados extraídos del informe psicopedagógico (Cruz & Hernández, 2019).
Donde se muestra un niño no agresivo, sin problemas de carga y sin
depresión, coincidiendo con los resultados de la familia y el docente, no
obstante, el docente, a diferencia de la familia, niega este resultado de
hiperactividad tan alto como los padres, pero confirma que existen algunos
problemas de conocimiento que no le permiten avanzar, aunque en el seminario no
se pondrán los medios adecuados para sostenerlo.
Todos estos problemas que no han sido adaptados le provocan cierta
ansiedad y problemas de atención que se manifiestan en la misma prueba, en
definitiva los resultados son contrario al propuesto por la familia, en el que
se menciona que el niño es realmente comunicativo, colabora en clase y no
presenta ningún tipo de timidez, coincidiendo con las habilidades (Padilla, 2020).
·
Análisis del test lateralidad del informe
psicopedagógico.
Tabla 4
Test lateralidad
informe psicopedagógico
|
Abreviatura
|
Significado
|
|
I
|
Izquierda
|
|
D
|
Derecha
|
|
TEST LATERALITAT (Centre NONA)
|
|
Sensorial
|
Motor
|
|
Ojo
|
Oreja
|
Pie
|
Mano
|
|
Tubo
|
D
|
Coger el teléfono
|
I
|
Subir escalera (1r pie)
|
I
|
Abrir la puerta
|
D
|
|
|
|
|
|
|
Coger un
|
|
|
Hacer foto
|
D
|
Escuchar por la pared
|
I
|
Chutar
|
D
|
lápiz/bolígrafo
|
D
|
|
Mirar por una puerta
|
D
|
Decir un secreto
|
D
|
Saltar a pata coja
|
I
|
Coger cubiertos
|
D
|
|
|
|
|
Pie para comenzar a
|
|
|
|
|
Lupa
|
D
|
Caminar
|
I
|
Lavarse los dientes
|
I
|
|
|
|
|
|
|
Coger la pelota al
|
|
|
Vuelo
|
D
|
|
|
|
|
|
|
Tirar la pelota al vuelo
|
D
|
|
Dominancia
|
D
|
Dominancia
|
I
|
Dominancia
|
I
|
Dominancia
|
D
|
No obstante, la tabla 4 muestra movimientos ejecutados con la
derecha y otros con la izquierda o viceversa, esto hace permitir que
lateralidad no esté definida y en ocasiones utilice una mano o la otra. Esto
puede producir ciertas dificultades y problemas a la hora de organizar los
movimientos corporales, incluido la letra y la posición de las letras, una de
las fechorías habituales que se encuentran en la letra con las colocaciones
inversas.
·
Análisis del Test Figura de Rey
Figura 2
Test figura de rey
A los 8 años de edad, se le presenta la primera figura para dibujar
(ver figura 2), pero debido a las dificultades que presenta para realizar, no
tienen la documentación de esta figura porque dejó el papel en blanco.
Considerando esta situación por parte del psicopedagogo que realizó
las pruebas, él ofrece la imagen sucesiva y parece que está intentando hacerlo,
aunque el resultado tiene barrido subordinado y bajo.
En el caso de José, en las pruebas anteriores a ésta, se han
evidenciado resultados que indiquen una clara enfermedad neurológica de
carácter perceptivo o motora; por otro lado, en la determinación del desarrollo
y maduración a través de la prueba de la figura del rey, se puede apreciar que
luego de elegir un boceto inferior, no acorde a la edad, muestran un principio
de invalidez en la maduración y desarrollo. En este caso definitivamente se
logra observar un retraso en el niño, que también coincide con resultado de CI
(coeficiente Intelectual).
·
Propuesta
Tras el análisis
de las dificultades del alumno, según los resultados recogidos en el informe
psicopedagógico, se desarrollará una propuesta de intervención reeducativa con
un material elaborado y propio que podrá abordar las dificultades y fundamentos
de José con el fin de mejorar el rendimiento académico, aumentan la autoestima
y despiertan un fuerte interés por la aprender.
Se propone realizar un plan de
acción de intervención preventiva y reeducativa en un niño de 8 años que ha
detectado Dificultades Específicas de Conocimiento (DEA) durante el proceso de
acceso al conocimiento, presentándose como individualidad, dado que el objetivo
de este alumno es estar en condiciones de doblar las dificultades permitiéndole
un buen desarrollo a implícita y minimizar los obstáculos de estudio a través
de profesiones adaptadas a las necesidades (Patajalo & Tenegusñay, 2021).
Ante esto se
propondrán otros ideales para llevar a cabo la tarea reeducativa, que se
muestra a continuación:
· Brindar
trabajo y acomodaciones de acuerdo a las dificultades.
· Provocar
al alumno desde el centro de interés, desarrollando un material específico y
manipulador que pueda motivarlo en uso, permitiéndole potenciar los
conocimientos y ajustarse a las necesidades.
· Potenciar
la creatividad convirtiéndoles para que realicen ejercicios manuales con
libertad de expresión.
· Proponer
ofertas educativas existenciales.
· Desarrollar
pericia visual elemental, agarre de lectura, complexión-apreciación,
complexión-generalidad.
· Ofrecer
test-estrategias administrativas para superar el fracaso, ante algunas
dificultades y potenciar la frustración, evitando el abandono.
· Dar
estrategias musicales educativas y específicas para el desarrollo del
conocimiento retórico y de la memoria.
· Promover
ejercicios de serie y secuencia que provoquen el interés en el estudiante a
partir de la manipulación.
· Brindar
estrategias pedagógicas y metodológicas a la familia sobre la enseñanza-
aprendizaje.
Esta propuesta de intervención
reeducativa se llevará a cabo de forma externa y fuera del horario académico,
debido a la negativa que ha dado el centro a involucrarse y mantener una
colaboración comunitaria.
La piedra angular de esta
propuesta estará centrada en contenidos académicos afines a la edad
cronológica, que se reforzarán y ajustarán colgados de los intereses y básicos
del alumno, preparación de un material ajustado que pueda acabar de
resquebrajar todos o algunos de los problemas (Martínez, 2020).
En todo momento, el niño será
visto como el campeón activo de la instrucción con un fundamento teórico
colgado de algunas ideas de lo pedagógico como se desarrolló ese Decroly, se
ofrecerá una pasantía que complemente la individualización, en particular
también el desarrollo intelectual.
Conclusiones
Ante esta
situación, en el futuro la familia contempla un cambio de centro educativo que
permita la colaboración entre profesionales y decida capacitar a niños con
dislexia, para realizar ajustes satisfactorios o una sugerencia singular a José
apoyado en el proceso evolutivo y cognitivo.
Se cree que esta
puede ser una buena opción para el niño, porque no presenta problemas de
socialización y tiene una buena capacidad de adaptación a los cambios que
puedan ocurrir, en el caso de que fuera aceptado en otro seminario que pretenda
perfeccionar la situación y servir al alumno, permitiendo la colaboración
externa, se le presentaría este esquema y todos los esfuerzos que se han
diseñado y cómo se han llevado a cabo, incluyendo los resultados que han
observado hasta la fecha (2020).
En definitiva,
todo este trabajo realizado sobre un caso en concreto puede mostrarse como una
ilustración con tesorería educativa y libertades laborales para los casos
venideros de niños disléxicos como un recurso ejemplar que puede ayudar a las
familias.
Referencias Bibliográficas
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herramienta de apoyo para docentes que atienden niñas y niños con dislexia de
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Padilla, D. (2020). Prácticas pedagógicas para favorecer los
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Patajalo, R., & Tenegusñay, T. (2021). La dislexia en el
aprendizaje de los estudiantes de segundo a décimo año de educación general
básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe Yapan parroquia Simón
Bolívar, cantón Puyo, provincia de Pastaza durante el periodo Lectivo 2020-2021
(Bachelo.
Peña, D. (2020). Actividades de apoyo lúdico–pedagógico para
estudiantes con dislexia, disgrafía y discalculia de grado tercero, de la sede
C, del Colegio Isidro Caballero Delgado.
Quintero, A., Acosta, S., & Acosta, T. (2019). Propuesta
pedagógica para fortalecer la lectura y la escritura en los estudiantes de
básica primaria, a través de la lúdica como herramienta pedagógica y con base
en una revisión documental de referentes entre 2015-2020.
Ríos, B., Suárez, R., & Talavera, J. (2019). Estrategias
pedagógicas que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de
la lectoescritura en niños y niñas con dislexia de la Escuela Enmanuel Mongalo
y Rubio . (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Nicaragua).
