Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo perfeccionar el
diseño curricular de la asignatura Representación Gráfica I en el plan de
estudio E de la carrera Ingeniería Civil en Holguín de acuerdo a la experiencia
de su impartición, las nuevas condiciones que ha impuesto la enfermedad
pandémica Covid-19, y a la necesidad de profesionalización de dicha asignatura
permitiendo la apropiación integrada de los contenidos, el desarrollo de las
habilidades declaradas en el modelo del profesional como parte del desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje-profesional. Se perfeccionó la asignatura
en la plataforma de aprendizaje virtual Moodle, bajo el método del aprendizaje
basado en proyectos, favoreciendo la formación integral del alumno y el
desarrollo de habilidades profesionales presentes en el modelo del profesional en
la referida carrera. Se aplicaron métodos de investigación del nivel teórico y
empírico, permitiendo constatar las insuficiencias y generar los aportes de la
investigación.
Palabras Clave: Diseño curricular, profesionalización, habilidades, representación
gráfica, ingeniería civil.
Abstract
The objective of this
research was to perfect the curricular design of the Graphic Representation I
subject in the study plan E of the Civil Engineering career in Holguín
according to the experience of its teaching, the new conditions imposed by the
Covid-19 pandemic disease , and the need for professionalization of this
subject allowing the integrated appropriation of the contents, the development
of the skills declared in the professional model as part of the development of
the teaching-learning-professional process. The subject was perfected on the
virtual learning platform Moodle, under the project-based learning method,
favoring the comprehensive training of the student and the development of
professional skills present in the model of the professional in the
aforementioned career. Research methods of the theoretical and empirical level
were applied, allowing to verify the insufficiencies and generate the
contributions of the research.
Keywords: Curriculum design, professionalization, skills, graphic
representation, civil engineering.
Introducción
Los cambios por el que
transita el impetuoso avance de la ciencia y la tecnología en los tiempos actuales,
hace que las universidades deban actualizar el diseño de los planes
de estudios vigentes donde impliquen el perfeccionamiento del modelo de
formación para un profesional de perfil amplio. Su enfoque es al uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)
que respondan a las necesidades y demandas
socioeconómicas actuales del país, con el objetivo de fortalecer la formación
integral de los estudiantes, mediante un proceso docente educativo para la
educación superior que priorice el aprendizaje y la formación de habilidades
para la gestión del conocimiento en su puesto laboral una vez graduados. Esto hace que
la elaboración de los programas de estudios constituya una pieza fundamental en
la formación de los futuros profesionales.
Según García et al., (2015), “la
planeación curricular exige cambios transformadores, capaces de formar al
profesional preparado para laborar acorde a las competencias y desempeños
esperados para el trabajo a realizar, definidos en su perfil profesional” (p.2).
Dichos aspectos son refrendados en los Lineamientos de la Política Económica y
Social del país, en el postulado 122, donde se plantea la necesidad de
actualizar los programas de formación e investigación de las universidades, en
correspondencia con el desarrollo del modelo económico y social cubano y las
nuevas tecnologías.
El estudio de la
carrera Ingeniería Civil en Cuba y con ella el estudio de las temáticas
relacionadas con la Representación Gráfica, han transitado por diferentes
programas de estudio. A partir del triunfo revolucionario de 1959 y con la
creación del Ministerio de Educación Superior (MES) en julio de 1976, se
propició la aceleración y ampliación de los estudios de ingeniería, así como la
concepción de un proceso de perfeccionamiento continuo de los Planes de Estudio
que dio origen a la elaboración sucesiva de los llamados Planes de Estudios. En
esta centuria se desarrolla el Plan de estudio E que comienza a aplicarse desde el curso
2019-2020 en la Universidad de Holguín. Este plan se distingue en su
concepción porque logra la integración y profesionalización de contenidos en
sus asignaturas, entre las que se encuentran la Representación Gráfica I.
La asignatura
Representación Gráfica I vincula las soluciones técnicas y tecnológicas propias
de un ingeniero civil mediante la comunicación gráfica. Tiene la
responsabilidad de brindar el sistema de conocimientos y las habilidades
necesarias para que el estudiante adquiera los modos de actuación
correspondientes. Es por ello que se define como objetivo perfeccionar el
diseño curricular de la asignatura Representación Gráfica I en el plan de
estudio E de la carrera Ingeniería Civil en Holguín de acuerdo a la experiencia
de su impartición, a las nuevas condiciones que ha impuesto la enfermedad
pandémica de la Covid-19, y a la necesidad de profesionalización de dicha
asignatura que permita la apropiación integrada de los contenidos y el
desarrollo de las habilidades declaradas en el modelo del profesional.
Desarrollo
El proceso curricular en una perspectiva
totalizadora en la educación superior. Según Horruitiner (2012), es determinado
como:
“el proceso formativo desarrollado
por las universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante
en una determinada carrera universitaria, y abarca tanto los estudios pregrado
(o de grado, como se le denomina en algunos países) como los de postgrados” (p.
5).
En ese sentido el proceso formativo es
abordado desde el espacio temporal de la carrera, el pregrado, las disciplinas
y asignaturas, en la dinámica de un proceso integrador, donde confluye
dialécticamente lo instructivo, educativo y desarrollador en la adquisición de
conocimientos, habilidades, hábitos, Guerrero (2021). Por tanto, el proceso
curricular de una carrera debe adecuarse desde una perspectiva instructiva,
conocida también como Pedagogía Profesional, propuestos por León y Abreu (2007)
y sistematizados por Alonso y Cruz (2020). En ese sentido se destaca el
Principio de la profesionalización, fundamentalización y sistematización del
proceso formativo, el cual parte de reconocer tres categorías esenciales: la
profesionalización de todos los componentes personales y no personales del
proceso de formación profesional del estudiante; la fundamentalización del
contenido en vínculo con el mundo laboral; la sistematización del proceso en
una dinámica de vinculación entre la escuela con el mundo laboral desde la
unidad entre lo instructivo con lo educativo y su impacto en el crecimiento
profesional del estudiante. Estos elementos deben caracterizar en el proceso
curricular y la profesionalización del diseño curricular de una carrera.
Para la elaboración e implementación de
la propuesta, se parte primeramente de la comprensión del término diseño curricular,
éste ha tenido diferentes concepciones por los distintos investigadores que se
han dedicado al tratamiento del tema en sus trabajos científicos, por ejemplo: Álvarez
(1995), refiere que el diseño curricular es el plan que se concibe en el que
queda reflejado el enfoque educativo que se desea y es el primer paso de todo
proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la
planificación, organización, ejecución y control del mismo. Fonseca y Gamboa (2017)
plantean que, el diseño curricular es una metodología en el sentido que su
contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la
medida que constituye un proceso de elaboración, y es resultado porque de dicho
proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las
formas de ponerlas en práctica y evaluarlas. De forma general, se puede inferir
que el diseño curricular se refiere al proceso de estructuración y organización
de los elementos que forman parte del currículo de una carrera, es decir el
programa general expresado en la formación profesional de cualquier estudiante.
Desde el diseño curricular de la carrera
se deriva el diseño curricular de las disciplinas y de estas hacia las
asignaturas que estructuran a una disciplina, en un proceso sistémico y
correlacionado. Para esta investigación, se asume la variante que plantea el
diseño curricular de la asignatura en el plan de estudios E, cuyo objetivo es
perfeccionar dicho programa de acuerdo a la experiencia de su impartición, a
las nuevas condiciones que ha impuesto la enfermedad pandémica de la Covid-19, (de
su acrónimo en inglés, originada por el nuevo coronavirus SARS-CoV-2) y a la
necesidad de su profesionalización, retos que demandan los momentos actuales.
El diseño curricular o
programa de una asignatura, según Cuervo (2019) debe partir del diagnóstico de
las necesidades, de las particularidades de los estudiantes a quien va
dirigido, y debe responder a los problemas que debe enfrentar el futuro
profesional. Es por ello que Dorta (2015), refiere que todo programa de
asignatura debe: indicar cuál es el modo que se espera que las intenciones sean
llevadas a la práctica y el control de lo que realmente se hace; plantearse
lograr lo que se propone, por lo que constantemente debe ser reanalizado; tener
la necesaria flexibilidad para la investigación, para ser posible trasladar a
la práctica los nuevos cambios teóricos; ser dinámico, reflejando el movimiento
de los componentes del proceso; y, ser un medio mediante el cual el profesor
aprenda el desempeño metodológico de trazar las estrategias pedagógicas. La
modelación del currículum de asignatura incluye una tarea de mucha importancia
para el proceso curricular y es la determinación de los contenidos que deben
quedar revelados en la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica.
Según la Resolución 2
del 2018 “Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior”
en su artículo 35 define que:
El expediente de la
asignatura es el conjunto de documentos y materiales que avalan su preparación
metodológica para cada tipo de curso, como parte del diseño curricular de una asignatura.
En este no pueden faltar los siguientes documentos el programa de la
disciplina a la que pertenece, el programa analítico de la asignatura, el plan
calendario, orientaciones para la elaboración de los planes de clase y, la
relación de los recursos educativos disponibles. (p. 662)
También en su artículo
84, de dicha Resolución, expresa que los programas analíticos de las
asignaturas deben contener, al menos, datos generales (nombre de la asignatura,
de la disciplina y de la carrera; su ubicación en el plan de estudio; el fondo
de tiempo total y por formas organizativas; así como, la tipología de clases),
objetivos generales de la asignatura, relación de temas, definiéndose para cada
uno: los objetivos, el contenido, la cantidad de horas y su distribución por
formas organizativas y tipos de clase, y la evaluación, indicaciones
metodológicas y de organización, sistema de evaluación del aprendizaje, texto
básico y otras fuentes bibliográficas. De igual forma, en su artículo 85, se
tratan las indicaciones metodológicas y de organización. Es el documento donde se precisan
aspectos que contribuyen a la mejor interpretación y ejecución de los
documentos rectores del plan de estudio, y constituyen una guía para el
trabajo de los diferentes colectivos metodológicos en las universidades para su
adecuada implementación práctica, considerando las particularidades de cada
tipo de curso.
La interrelación de los
procesos analizados hasta aquí, contribuyen desde el Aprendizaje Basado en
proyectos (ABP) al perfeccionamiento del programa de la asignatura desde las
perspectivas siguientes: inclusión del ABP como parte de la profesionalización
de la asignatura, lo que optimiza las horas/clases presenciales que se demandas
de las 64 horas del plan a 48 horas; y la presencia de manifestaciones de un
crecimiento profesional desde el primer año de la carrera porque ya pueden
tener los conocimientos básicos que lleva el diseño y construcción de una
vivienda desde la representación gráfica.
En ese mismo proceso,
desde una perspectiva de los entornos educativos de aprendizaje, se analizar la estructura
mínima que debe tener el expediente virtual de la asignatura Representación
Gráfica I para su colocación en la plataforma virtual moodle, mediante tres
componentes: el espacio de bienvenida, descripción general del curso y el área
de actividades de aprendizaje. El espacio de bienvenida no debe ser muy amplio, pero si debe
contemplar una breve descripción del curso, el nombre de los profesores y
motivar al estudiante. La descripción general del curso: con el programa de la
asignatura. Sin embargo, se recomienda que se utilicen algún recurso de Moodle
(libro o página web) donde se incorporen los elementos esenciales del programa
(contenidos a tratar, objetivos, sistema de evaluación, bibliografía, así como
otros elementos que se considere necesario). El programa íntegro se puede
incorporar como un recurso a consultar solo por los profesores y oculto a los
estudiantes. También la guía didáctica es otro componente importante. Este es
un recurso indispensable para el estudiante, la que debe permitir que los
estudiantes puedan trabajar con ella de una forma online. Finalmente el espacio
para el intercambio o área de actividades de aprendizaje (presentación ante el
grupo y aclaración de dudas generales del curso). De forma opcional se puede
valorar la realización de algún diagnóstico en los estudiantes en función de
los conocimientos previos que debe poseer para enfrentarse al curso. Estos
elementos ofrecen potencialidades para el desarrollo de un proceso semi presencial,
lo que fue demostrado ante el proceso pandémico durante los años 2020-2021 ante
la presencia de forma pandémica del coronavirus SARS-CoV-2 que provocó el aislamiento de la
población y validó que es posible desde formas diferentes de trabajo como la
enseñanza virtual que se desarrollaran asignaturas como la representación
gráfica.
Es por ello que la
asignatura puede perfeccionar el programa desde el análisis realizado en el
periodo pandémico de los años 20 y 21 del presente siglo, las experiencias de
procesos virtuales y presenciales.
Metodología
Durante el proceso
investigativo se emplearon métodos del nivel teórico tales como Histórico – lógico, Análisis – síntesis, Sistémico
estructural, con el objetivo de procesar la información sobre el marco teórico
en torno al objeto y el campo de la investigación con una perspectiva que
permita un análisis histórico del desarrollo de la asignatura Representación
Gráfica I del Plan de estudio E de la carrera Ingeniería Civil, su
caracterización histórica, teórica, metodológica y empírica del objeto y campo
de la investigación. Del nivel empírico se utilizó el análisis documental, encuesta
y entrevista, consulta a especialistas para recopilar información de los
sujetos incluidos en el estudio empírico que sustenta la necesidad práctica de
la investigación además de valorar la pertinencia de la propuesta. En ese sentido, la
presente investigación, se tomó como población un total de 10 especialistas,
como muestra se trabajó con siete para un porciento de 70%. Más del 50 % de los
que respondieron tienen más de 20 años de experiencia, dos son doctores y
profesores titulares, para un porciento de 28.57 %, tres tienen la categoría de
profesor auxiliar y el grado científico de Máster para un porciento de 42.9 %,
dos son master en Ciencias y Profesores Asistentes para un porciento de 28.57
%.
Como método de
aprendizaje se utilizó el ABP Según Zúñiga et al., (2021) que nace entre la
edad media y la contemporánea, comprendida en los siglos XV y el XVIII e
integra las concepciones teórico metodológico que desarrollan el aprendizaje y
los proyectos, lo que trasciende como forma organizativa fundamental del
proceso docente dado a que es un modo característico de enfrentar integralmente
un problema profesional, es una herramienta de cambio para constatar la
realidad y llevarla hacia el cambio; es tomar decisiones, opciones, acciones
concretas con misión institucional. Desde dicha perspectiva, los estudiantes
deben desarrollar los planos de una vivienda como parte de la orientación del
trabajo final. El estudiante debe elaborar dos planos A-3 con el diseño de una
vivienda de tres habitaciones, que contenga: Plano de microlocalización, plano
de arquitectura, plano de albañilería, plano de electricidad, elevación frontal
del frente de la vivienda, elevación lateral derecha de la vivienda,
axonométricos de la vivienda, detalle estructural de unión viga-losa, detalle
hidrosanitario de zona húmedo de la casa. El estudiante debe utilizar varias
escalas normalizadas según los tipos de dibujos a realizar, así como las
simbologías correspondientes. Para ello se realizarán dos planos en el cual, de
acuerdo al formato predeterminado, colocarán toda la información que se
solicita.
Esta perspectiva del
ABP enseña cómo diseñar una vivienda que integra desde la localización de la
vivienda hasta, los detalles constructivos, como parte de un proyecto básico en
su profesión, como se resume en la figura 1.
Figura1.
Diseño gráfico de una vivienda como
ejercicio profesional para la asignatura representación gráfica 1.
Nota: Polanco (2021).
Resultados
La Covid – 19 ha
generado crisis en todas las esferas de la vida, no obstante, se puede mencionar
como aspecto positivo a largo plazo en la esfera educacional que muchas de las
acciones, o medidas para mitigar los daños ocasionados en el desarrollo de los
procesos de aprendizajes ha sido con el uso de las TIC. Su utilización ha
llevado a un aumento de las destrezas digitales tanto en los profesores como en
los estudiantes en la creatividad como unos de los retos más significativos
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje; la elaboración de estrategias
donde prevalece la integración de los contenidos; la interacción individual y
colectiva , y el perfeccionamiento de los diseños curriculares como es el caso
de la asignatura Representación Gráfica I del Plan de estudio E de la carrera
Ingeniería Civil de la Universidad de Holguín.
Para el
perfeccionamiento del diseño curricular de la asignatura Representación Gráfica
I del Plan de estudio E de la carrera Ingeniería Civil de la Universidad de
Holguín, se ha realizado el programa, que se ubica en el primero de Ingeniería
Civil, en el primer semestre, con 48 horas y es una asignatura básica de la
carrera. La asignatura Representación Gráfica I se corresponde con el
nuevo paradigma de la profesión del ingeniero civil; el cual debe ser capaz de
enfrentar con calidad y prontitud los desafíos que le exige la sociedad cubana
actual. Para ello la signatura debe resolver el problema profesional siguiente:
¿Cómo realizar las interpretaciones de la representación gráfica desde la
elaboración de un proyecto de vivienda mediante planos a través de técnicas
específicas como parte de un aprendizaje basado en proyectos, que incluye un
aprendizaje científico de acuerdo con una actuación profesional que asegure y
eleve la preparación del ingeniero civil en sus esferas de actuación con el
dominio de dichos campos de acción? Dicho problema desplegó el objetivo general,
enfocado a desarrollar habilidades en el futuro egresado para la
interpretación, representación y solución de problemas gráficos de la
ingeniería, a través de la elaboración de un proyecto de vivienda que ayude al
desenvolvimiento del pensamiento lógico y la imaginación espacial con el fin de
que sean capaces de la confección en interpretación de proyectos de
construcción como parte del ejercicio de su profesión. Para ello se desarrollan los contenidos y su distribución en el
tiempo establecido como parte de su plan temático, el que se muestra en la
tabla 1.
Tabla 1.
Plan temático del perfeccionamiento de la asignatura Representación
gráfica 1
|
No
|
Temas
|
Formas de organización
|
|
C
|
Cp
|
T
|
Tf
|
|
1
|
Concepciones
generales de la Representación Gráfica.
|
2h
|
2h
|
4h
|
4h
|
|
2
|
Dibujo
a mano alzada.
|
2h
|
2h
|
6h
|
|
3
|
Geometría
descriptiva desde la perspectiva tridimensional.
|
2h
|
4h
|
6h
|
|
4
|
Dibujo
Técnico.
|
4h
|
4h
|
6h
|
|
Total de horas
|
10h
|
12h
|
22h
|
4h
|
|
48 h
|
C: Conferencias Cp:
Clases Prácticas T: Talleres Tf: Trabajo Final
Como parte del proceso
en la elaboración del programa, se realiza el plan analítico de la asignatura,
el que detalla los contenidos por cada uno de los cuatro temas propuestos.
Estos se detallan a continuación:
Tema – 1: Concepciones
generales de la Representación Gráfica. El problema profesional particular del tema
es el siguiente: ¿Cómo abordar el alcance, significado y aplicación de los
conceptos y fundamentos teóricos y metodológicos generales que sustentan la
representación gráfica, para fortalecer la preparación del Ingeniero Civil en
formación y asegurar su desempeño prospectivo en las esferas de actuación
profesional que caracterizan al proceso de la construcción?, y sus objetivos
particulares del tema son los siguientes: comprender el alcance, significado y aplicabilidad
de los fundamentos teóricos y metodológicos generales que sustentan la
Representación Gráfica 1; así como manejar con habilidad las herramientas
básicas de la Representación Gráfica 1. En cuantos a los contenidos del tema y
su sistema de conocimientos se basarán en: Introducción y presentación de la
asignatura; Importancia, alcance, contenido y objetivos fundamentales de la
Representación Gráfica; Antecedentes y conceptos asociados a la Representación
Gráfica; Fundamentos del Dibujo, Materiales, adminículos e instrumentos del
dibujo; Formatos normalizados, Cajetines. Rotulado técnico, Tipos de líneas y
las Escalas normalizadas. En cuanto al sistema de habilidades a desarrollar por
los estudiantes se presentan: definir conceptos fundamentales asociados a la
Representación Gráfica; dominar los fundamentos geométricos del dibujo para dar
solución a los problemas profesionales de la ingeniería civil, y ejemplificar a
partir de ilustraciones concretas de los materiales, adminículos e instrumentos
del dibujo, formatos normalizados, cajetines, rotulado técnico, tipos de
líneas, escalas normalizadas, y en la práctica de los conceptos fundamentales
asociados a su interpretación, que son objetos de estudio en el tema.
Tema – 2: Dibujo a mano
alzada. El problema profesional particular del tema planteado es el siguiente: ¿Cómo darle
una respuesta científica a los problemas gráficos de la ingeniería, los cuales
se sintetizan en los métodos a utilizar en la representación gráfica, desde la
técnica del dibujo a mano alzada?, lo que implica objetivos particulares siguientes:
conocer las características y propiedades del dibujo a mano alzada; trazar
diferentes elementos que participan en la geometría de un objeto (líneas,
ángulos, figuras planas); así como conocer los pasos para la realización del croquis. Para los
contenidos del tema y su sistema de conocimientos se impartirán técnicas del
dibujo a mano alzada y los principales conceptos. Las proporciones y normas,
el trazado de líneas rectas a mano alzada, trazado de ángulos notables, trazado
de figuras planas y el trazado de croquis de modelos. Entre el sistema de
habilidades a lograr está la representación con destreza las vistas y
axonometrías de modelos simples, a mano alzada, incluyendo el dimensionado
básico.
Tema – 3: Geometría
descriptiva desde la perspectiva tridimensional. El problema profesional
particular definido del tema es ¿Cómo representar objetos de forma similar a
como estos se observan en el espacio?, se precisa: conocer términos y
definiciones sobre la proyección axonométrica; Identificar los tipos de proyecciones
axonométricas que existen; utilizar métodos de construcción para la
representación espacial; dibujar las vistas múltiples de artículos donde se
empleen vistas fundamentales y auxiliares primarias; y aplicar el método de
cambio de planos a la resolución de ejercicios. El contenido del tema y su
sistema de conocimientos estará basado en el trabajo de la proyección
axonométrica, los principales conceptos. Tipos de proyección axonométrica: axonometría
de puntos, rectas y planos. Vistas múltiples. Planos y ejes de proyección.
Métodos para la representación de modelos. Entre el sistema de habilidades a
desarrollar están: construir en abatimiento y axonometría las proyecciones de
puntos, rectas, planos y cuerpos geométricos elementales, a partir de sus
coordenadas o conociendo su posición relativa respecto a los planos de proyecciones
u otros entes geométricos; representar figuras simples, en gráfica 3D, mediante
la aplicación simple o combinada de los procesos de rotación y extrusión; aplicar
el algoritmo rutinario más conveniente para determinar la pertenencia de una
recta a un plano y pertenencia de un punto a un plano, el paralelismo entre una
recta y un plano, el paralelismo entre dos planos, la intersección entre dos
planos y la intersección entre una recta y un plano; y, determinar la
verdadera magnitud de las secciones que producen planos de diferentes tipos en
los cuerpos poliédricos y de superficies curvas, aplicando los procedimientos
algorítmicos más convenientes.
Tema – 4: Dibujo
Técnico. El problema profesional particular del tema es el siguiente: ¿Cómo
poner en práctica los fundamentos que constituyen la base tecnológica del
dibujo técnico, desde el desarrollo de un proyecto de vivienda? Los objetivos
particulares del tema serán trabajados a partir de los contenidos del tema - sistema
de conocimientos: los fundamentos normalizados para la confección de la
documentación gráfica de un proyecto de vivienda. Métodos de representación
gráfica y sus particularidades. En cuanto al sistema de habilidades están: aplicar
los criterios técnicos para el desarrollo de plantas de arquitectura,
albañilería y eléctrica, en la representación de un modelo de vivienda, su
acotado y las simbologías pertinentes; representar con destreza las
elevaciones, cortes y axonométricos de la vivienda; utilizar de forma
esquemática las simbologías gráficas empleadas en las Normas Cubanas-
International Organization for Standardization (NC-ISO), vigentes para la representación
en el dibujo técnico; aplicar el convencionalismo de planos de detalles en la
representación en objetos de obra, redes interiores de edificaciones, y otros,
relacionados con la especialidad, lo que incluye aspectos topográficos.
Una vez desarrollados los temas se
diseñaron las Orientaciones metodológicas generales del programa para el
desarrollo exitoso del perfeccionamiento del programa de la asignatura
Representación Gráfica I:
- Orientar desde la
primera conferencia de cada tema, las guías de estudio para las clases
prácticas y talleres que deben desarrollar los estudiantes durante todo el
tiempo de duración del programa, cuidando, que las actividades orientadas
manifiesten potencialidades para favorecer la relación entre los componentes
académicos, laboral e investigativos del proceso, el vínculo entre la teoría y
la práctica y la integración de la universidad con la profesión.
- Constituir colectivos
de estudiantes para el desarrollo de los temas de los talleres y clases
prácticas, aunque su trabajo final es individual.
- El método de
enseñanza será esencialmente práctico, dado que el aprendizaje es por el ABP,
desde una perspectiva integradora, sistémica y retroalimentadora, debiendo
manifestar un enfoque profesional (vínculo con proyectos reales) que potencie
también el uso correcto del Sistema Internacional de Unidades y el empleo de
las Normas Cubanas.
- Favorecer desde la
totalidad de las actividades académicas, científicas y laborales que sugieren
los temas del programa, valores de trascendencia laboral como son los casos de:
responsabilidad, solidaridad, honestidad, humanismo, laboriosidad, creatividad
y compromiso social.
- Utilizar la
literatura básica y de consulta orientada en el programa, así como los
materiales audiovisuales depositados en el expediente digital de la asignatura,
con el propósito de contribuir a la auto - preparación y motivación profesional
de los estudiantes.
- Potenciar desde el
desarrollo de los contenidos de los temas, la gestión de la información y el
conocimiento científico a partir del empleo de las tecnologías de la información
y las comunicaciones y el desarrollo de competencias investigativas y
comunicativas, así como el dominio de la lengua inglesa.
- Se deben atender las
diferencias individuales de cada estudiante, desde la caracterización inicial
que realiza el profesor principal de año académico creando los equipos a partir
de parejas de equilibrio. Además, aprovechar las potencialidades para
intercambiar información que brinda la plataforma Moodle y así fomentar la
comunicación entre los estudiantes y el profesor por medio de las nuevas
tecnologías.
- Las potencialidades
del programa permiten tener como salida las estrategias curriculares tales como
el uso de la lengua materna, idioma inglés, uso de la computación y las
tecnologías de la información y las comunicaciones en cada tema a desarrollar
por parte de los estudiantes.
Con el desarrollo de la
asignatura se pretende alcanzar un sistema de valores que resultan de vital
importancia para el ingeniero civil como es el emprendimiento profesional,
donde se estimula a partir de la propuesta de actividades académicas que
generen una actitud colaborativa, trabajo independiente y creatividad
profesional en la gestión del conocimiento y la información científica, así
como, en la solución de las tareas docentes profesionales que se orienten; la solidaridad
estimulando a partir del trabajo en equipos y la colaboración entre los
estudiantes resolver la diversidad de problemáticas profesionales que les serán
presentadas durante el desarrollo del tema en los talleres, clases prácticas y
evaluaciones. Se potenciará desde varios escenarios, pero, sobre todo, desde la
creación de parejas de equilibrio y grupos de trabajos que interactúen para la
preparación y desarrollo de las clases prácticas.
Otro valor importante
es la responsabilidad, que estimulará a partir de la asignación de funciones
colectivas e individuales a los estudiantes durante el desarrollo del tema, las
cuales deberán ser cumplimentadas tanto en el contexto de las clases, como en
espacios de tiempo y contextos que resulten ser extraclases y/o extradocentes y
por último, la honestidad, estimulando a partir del protagonismo que deben
manifestar los estudiantes en la evaluación de la calidad de su desempeño y
cumplimiento de sus funciones potenciar el desarrollo de una actitud crítica,
el ejercicio de la autocrítica y un sentimiento de justicia. Los estudiantes
deben llegar a ser capaces de autoevaluarse y evaluar a sus compañeros con
espíritu crítico y de justicia social.
En cuanto al sistema de
evaluación del programa, se expone que la asignatura no tiene examen final, pero
los estudiantes deben desarrollar los planos de una vivienda con los detalles
dados en la orientación del trabajo final orientado en la primera conferencia.
También se aplicarán preguntas de control en el momento, estilo y forma que el
profesor entienda más conveniente para el logro de los objetivos propuestos. Se
tendrán en consideración la dedicación, la formación de valores y el esfuerzo
demostrado, en la ejecución práctica de los trabajos. Además, se evaluará la
calidad de los planos confeccionados en cada taller. Al concluir la asignatura
el alumno debe entregar los planos para la ejecución de una vivienda. Se le
otorgará también una evaluación integradora (el objetivo es que integren el
desarrollo evolutivo alcanzado y se auto valoren, además consolidar el valor
responsabilidad y el respeto por su propia obra de Representación Gráfica,
incrementando la autoestima y el amor a la Disciplina. Se evaluarán todos estos
elementos y se otorgará una nota final integradora.
En la asignatura,
dentro las bibliografías a utilizar se cuenta con los textos básicos de Zúñiga
et al., (2019). Dibujo para ingenieros civiles, así como se reconocen al
sistema de Normas Cubanas (NC) para el dibujo técnico establecidas por
la Oficina Nacional de Normalización. La Habana. Cuba.
Conclusiones
El perfeccionamiento
del diseño curricular de la asignatura Representación Gráfica I se respalda en
los elementos conceptuales y estructurales establecidos en la Resolución 2 del
2018 del Ministerio de Educación Superior, que responde a la apropiación
integrada de los contenidos y el desarrollo de las habilidades declaradas en el
modelo del profesional del Plan de Estudio E, en la Universidad de Holguín.
El ABP como método es
una vía para propiciar competencias dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta
la situación a que se está inmerso actualmente, permitiendo resolver
problemáticas reales, contextualizadas al entorno, llevando al estudiante a colaborar,
participar, al análisis y sobre todo aprender desde perspectivas
profesionalizadas.
En el contexto de la Educación
la Covid- 19 ha generado dificultades, como son la suspensión de las clases
presenciales llevadas a la modalidad de aprendizaje a distancia teniendo que
adoptar medidas, acciones a corto, mediano y largo plazo con el objetivo de no
verse afectado el desarrollo de los procesos, utilizándose una gran variedad de
formatos y plataformas como el Moodle, por lo que la carrera de Ingeniería
civil en la Universidad de Holguín, no ha estado exenta a estas dificultades y
transformaciones, optando como retos el perfeccionamiento de los programas,
como es el caso del perfeccionamiento del diseño curricular de la asignatura
Representación Gráfica I en la carrera de Ingeniería civil.
La potencialidad de la
virtualización de la asignatura Representación Gráfica I del Plan de estudio E
de la carrera Ingeniería Civil en la Universidad de Holguín en la plataforma
Moodle, representa un paso de avance en la informatización del sistema
educacional que tributa de forma positiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje profesional para las asignaturas de diseño gráfico y por
ende ofrece como ventajas que el estudiante pueda acceder a los contenidos de
una forma no presencial en estos tiempos de Covid- 19.
Referencias
bibliográficas
Alonso, A., Cruz, M. & Ronquillo, L. (2020). El proceso de enseñanza-aprendizaje
profesional. Ecuador: Editorial Mar y Trinchera.
Álvarez, C. (1995). La
Educación por la excelencia. Monografía. MES, La Habana.
Cuervo, R. (2019).
Programa de Asignatura: Representación Gráfica I, en la carrera de
Ingeniería Civil. Tesis en opción al título de Ingeniero Civil. Universidad
de Holguín, Cuba.
Dorta, L. (2015). Programa
de asignatura para la formación económica de los ingenieros civiles.
Trabajo de diploma en opción al título de Ingeniero Civil. Universidad Oscar Lucero
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