Vol. 7 – Núm. 1
Enero – Junio - 2024
Miedo a las Matemáticas: ¿Por qué a los Estudiantes no les Gusta esta Asignatura?
Mathematics Phobia: Why do Students not Like this Subject?
Holger Lizandro Meza Arguello[1]
Unidad Educativa Marista Pío XII. hlmezaa@pucesd.edu.ec
Danny Meliton Meza Arguello[2]
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo PUCE-SD
Fernanda Leonela Arguello Dueñas[3]
Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño PECI. fernanda.arguello@educacion.gob.ec
Evelyn Patricia Vaca Sarasti[4]
Unidad Educativa República de Francia. vacasarastievelynpatricia@gmail.com
Recibido: 26/09/2023 Aceptado: febrero/2024 Publicado: junio/2024
¿Cómo citar?:
Meza, H.; Meza,
D.; Arguello, F.; Vaca, E. (2024). Miedo a las matemáticas:
¿Por qué a los estudiantes no les gusta esta asignatura? Revista Científica Mundo Recursivo, 7(1), 1-19
El estudio tuvo como objetivo determinar los motivos que influyen significativamente en el miedo por las matemáticas por parte de los estudiantes. Esta investigación responde a un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental-transversal y un tipo de investigación descriptivo. La muestra estuvo estructurada por educandos de 8vo año paralelo “A”, 20 educandos de género masculino y 15 de género femenino, dando un total de 35 educandos. Se utilizó la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento de recolección de datos. La técnica de análisis de datos fue la estadística descriptiva y se usó la herramienta de Excel para la tabulación y la elaboración de la tabla sobre los resultados obtenidos. Como conclusión se obtuvo que la desmotivación por la asignatura y los docentes con actitud negativa son los motivos más significativos de el porque los educandos tienen miedo a las matemáticas y por ende no les gusta.
Palabras Clave: Miedo., matemáticas., educandos.
ABSTRACT
The study aimed to determine the reasons that significantly influence students' fear of mathematics. This research responds to a quantitative approach, with a non-experimental-cross-sectional design and a descriptive type of research. The sample was structured by students from the 8th parallel year “A”, 20 male students and 15 female students, giving a total of 35 students. The survey was used as a technique and the questionnaire as a data collection instrument. The data analysis technique was descriptive statistics and the Excel tool was used for tabulation and preparation of the table on the results obtained. In conclusion, it was obtained that lack of motivation for the subject and teachers with a negative attitude are the most significant reasons why students are afraid of mathematics and therefore do not like it
Keywords: Fear, mathematics, learners.
INTRODUCCIÓN
Según Caballero y Espínola (2016), las matemáticas se distinguen por su aparente precisión y el complejo lenguaje que emplean, que abarca tanto representaciones gráficas como simbólicas. Estas disciplinas se apoyan en un formalismo que puede resultar complicado para los educandos desde la etapa primaria hasta niveles superiores.
Por otro lado, Bustamante et al. (2021) resaltan la relevancia de las matemáticas, vinculándolas estrechamente con el trabajo, las habilidades cognitivas, el pensamiento y la capacidad intrínseca del razonamiento humano. La aplicación de las matemáticas implica habilidades como la imaginación, el descubrimiento, la intuición, la prueba, la generalización, el uso de técnicas, la estimación y la verificación de resultados. Por lo tanto, es esencial que el aprendizaje de las matemáticas tenga un significado profundo para los estudiantes.
Según el informe de PISA-D (2017), Ecuador muestra un desempeño académico por debajo de la media regional en áreas como Ciencias, Lectura y Matemáticas. La evaluación involucró a 6100 estudiantes de 178 instituciones educativas a nivel nacional y tenía como objetivo abordar tres aspectos principales: la trayectoria educativa, los resultados por desempeño y el bienestar estudiantil. El informe resalta que los estudiantes ecuatorianos solo alcanzaron un 29% en matemáticas, evidenciando un bajo rendimiento en esta área específica. En consecuencia, urge la necesidad de implementar medidas para mejorar los resultados y el aprendizaje en esta disciplina.
En la experiencia laboral de los docentes, siempre han surgido conversatorios y señalamientos respecto al gran temor que los educandos tienen hacia las matemáticas, así como la desmotivación generalizada que muestran durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta área del conocimiento. Esta falta de motivación se refleja en la total desgana al adquirir conocimientos en esta materia. Por lo tanto, resulta fundamental investigar las razones por las cuales a los estudiantes no les agrada esta asignatura, identificando las causas, dimensiones y motivos detrás de su falta de interés y gusto por las matemáticas. Es importante destacar que las matemáticas se consideran una base primordial en la existencia humana, y que hombres y mujeres emplean funciones matemáticas en prácticamente todas las actividades que realizan.
En concordancia con lo anteriormente planteado es fundamental formular la siguiente interrogante de investigación: ¿Por qué los estudiantes les tienen miedo a las matemáticas?
La investigación es crucial porque aporta una contribución práctica al campo del conocimiento al identificar los motivos que influyen significativamente en el miedo de los estudiantes hacia las matemáticas. Esta investigación servirá como base para futuros estudios relacionados con el tema, donde será fundamental buscar alternativas y soluciones que aborden esta problemática de manera positiva. En este ámbito, los principales beneficiarios de la investigación serán los estudiantes, quienes son elementos esenciales del sistema educativo y de la comunidad en general. El objetivo es lograr que se conviertan en miembros funcionales de la sociedad.
Posteriormente, se formula el objetivo principal de la investigación: Determinar los motivos que influyen significativamente en el miedo por las matemáticas por parte de los estudiantes.
DESARROLLO
Miedo a las matemáticas
Es necesario comenzar en el aula de clases con un problema emocional. ¿Quién no recuerda aquella vez que el profesor te saco a la pizarra a resolver un ejercicio de matemáticas y por algún motivo no habías estudiado la temática, te pones nervioso y te bloqueas y no logras resolver el ejercicio que te pidió que realizaras? Pues claro, en este contexto el docente a veces adopta una situación errónea y delante de toda la clase te humilla. En este caso, toda la clase se ríe de ti y el momento se torna desagradable y traumático, de tal forma, esto puede marcar un antes y un después sobre tu pensamiento que tenías de las matemáticas. Se puede desarrollar un miedo y ansiedad por esta asignatura que en ocasiones no podrás controlar. Sin embargo, hubiera sido distinto si el docente adoptaba otra postura y que relativamente si el ejercicio le salía o no, lo hubiera animado y motivado a seguir hacia adelante en este proceso de aprendizaje sobre esta área del conocimiento (Martínez, 2009).
Desde otro punto de vista, es quizás la violencia en sus distintas formas: directa, estructura, cultural y simbólica, que han vivido los educandos, comenzando en el preescolar al aprender a contar, consecuentemente en la primaria con las tablas de multiplicar, seguido de la secundaria con el tema de fracciones y el álgebra, hasta llegar al nivel medio superior con cálculo diferencial e integral, y es al final de este nivel donde el educando debe definirse por una carrera que frecuentemente comentan debe ser una que no tenga matemáticas, es aquí donde se llega a la conclusión que existe un miedo significativo hacia las mismas (Caballero y Espínola, 2016).
El temor hacia las matemáticas en las personas se atribuye principalmente al fracaso. En cualquier contexto de la vida cotidiana, el término "fracaso" implica la falta de éxito sin necesidad de mayores explicaciones. Esto presupone la existencia de planes, acciones, objetivos, metas, procesos, proyectos y otros elementos cuyos resultados difieren significativamente o en su totalidad de lo esperado (Castillo, citado en Novelo et al., 2015).
Las personas suelen enfrentar el desafío de alcanzar sus objetivos debido al miedo al fracaso o a posibles contratiempos. Por ejemplo, cuando una pareja intenta concebir un hijo y experimenta un aborto debido a complicaciones durante el primer trimestre, se enfrentan a sentimientos de fracaso y temor a volver a intentarlo. Este tipo de situaciones también se refleja en el ámbito académico, especialmente en las matemáticas, donde el rendimiento del estudiante se percibe como un indicador de éxito o fracaso. El estudiante puede desarrollar un temor a volver a intentarlo si experimenta un fracaso en un período anterior, como reprobar un examen o un semestre completo (Novelo et al., 2015).
Ansiedad matemática
La ansiedad matemática representa una situación especial que surge cuando se combinan diversos factores de personalidad, ambiente e intelectuales. En cuanto a los factores de personalidad, incluyen la baja autoestima y el temor a hacer preguntas. Respecto a los factores ambientales, se encuentran las experiencias negativas previas en el aprendizaje de las matemáticas, así como las actitudes desfavorables tanto de padres como de profesores. Por último, entre los factores intelectuales se destacan la sensación de incompetencia para aprender matemáticas, la percepción de falta de utilidad de las matemáticas y la falta de coordinación entre los estilos de enseñanza de los profesores y los estilos de aprendizaje de los estudiantes (Jaggernauth y Jameson, citados en Villamizar et al., 2020).
La ansiedad hacia las matemáticas puede ser una experiencia que afecta a personas de todas las edades y géneros en todo el mundo, y se relaciona con la disminución del rendimiento académico y las actitudes negativas hacia esta asignatura. La motivación individual del estudiante puede desempeñar un papel crucial en la regulación de las emociones asociadas con las matemáticas y en la superación de los mecanismos negativos que interfieren con la memoria de trabajo (Ramírez et al., citado en Larracilla et al., 2019).
Es importante destacar que la ansiedad hacia las matemáticas no está limitada únicamente a los estudiantes que han experimentado fracasos en esta materia. También es un fenómeno presente en aquellos estudiantes que tienen éxito en el ámbito matemático. Esto indica una preocupación aún mayor con respecto a la elección de una carrera profesional, ya que no solo los estudiantes con experiencias negativas están evitando este campo (Muñoz y Mato, citado en Larracilla et al., 2019).
Por otro lado, según Reyes (citado en Villamizar et al., 2020), los estudios realizados en este ámbito han mostrado durante décadas la presencia de correlaciones negativas significativas, lo que significa que a mayor ansiedad matemática, menor será el rendimiento. Desde una perspectiva diferente, Ashcraft y Kirk (citados en Villamizar et al., 2020) indican que los estudiantes con alta ansiedad matemática al enfrentarse a una tarea también lidian con preocupaciones, temores y angustias que afectan su desempeño, lo que resulta en resultados deficientes y les impide reconocer sus capacidades y habilidades para abordar con éxito los contenidos de esta disciplina.
Los estudiantes con altos niveles de ansiedad hacia las matemáticas muestran una mayor actividad neural en áreas asociadas con emociones negativas en comparación con sus pares con niveles más bajos. Además, su actividad neural tiende a disminuir en áreas relacionadas con la memoria de trabajo y el procesamiento numérico, lo que resulta en un rendimiento matemático deficiente. La ansiedad hacia las matemáticas también está influenciada por modelos de comportamiento provenientes de padres y docentes, presiones sociales y estereotipos. Esta relación negativa entre ansiedad matemática y desempeño académico es un fenómeno internacional (Foley, citado en Larracilla et al., 2019).
Actitud del docente y los estudiantes
Varios estudios de investigación han evidenciado la influencia de las actitudes de los docentes hacia las matemáticas y su enseñanza en las actitudes mostradas por los estudiantes. Los docentes que tienen actitudes negativas, inseguridad, falta de conocimiento y desagrado hacia las matemáticas tienden a utilizar métodos de enseñanza que fomentan en los estudiantes sentimientos similares hacia la materia. En contraste, los docentes que tienen actitudes positivas hacia las matemáticas implementan métodos que fomentan la iniciativa y la independencia, enfocándose en el descubrimiento y generando en los estudiantes un gusto y una confianza hacia la asignatura (Mato y De la Torre, citados en Legañoa et al., 2017).
La actitud en el proceso matemático es otro aspecto importante a destacar, debido a que estas son entendidas comúnmente como la predisposición relacionada con los educandos para responder de forma positiva o negativamente, en este caso, frente al estudio de las matemáticas, razón por la cual cabe ponderar este aspecto en el estudio de la apatía de los educandos, ya que de darse una predisposición negativa, ocasionalmente puede llevar a generar dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la aparición de continuas respuestas negativas en este proceso (Africano, 2021).
El estudio relativo al tema actitudinal de los educandos hacia las matemáticas es un tema que ha ido en crecimiento, dada la relevancia que se tiene en el campo educativo de evaluar las circunstancias que conllevan a los educandos a la adopción de cierto tipo de actitudes en el estudio matemático, al encontrase que incluso en la etapa adulta se reconoce que las actitudes adoptadas por los individuos respecto a las matemáticas, suelen remontarse en la infancia, en donde se presenta una actitud positiva en los primeros años escolares la cual se va tornando menos favorable conforme avanzan en el nivel educativo (Africano, 2021).
Este tipo de comportamientos se puede encontrar en el entorno mismo del educando, en donde puede darse el caso en que incluso los padres de familia sean los precursores de la formación de actitudes negativas de parte de los educandos, debido a que sus propias experiencias negativas en el estudio de las matemáticas, percibiendo a las matemáticas como una manera difícil, y por ende propiciando en sus hijos la adopción de este tipo de creencias que resultará afectando negativamente su disposición frente a esta asignatura (Africano, 2021).
La motivación hacia las matemáticas
La motivación desempeña un papel fundamental en el desarrollo del alto rendimiento de los estudiantes en el ámbito de las matemáticas. Las respuestas motivacionales iniciales, que permiten a los estudiantes evaluar sus propios niveles de logro, comienzan a formarse en los primeros años de la educación básica. Estas respuestas motivacionales influirán en su comportamiento y actitudes, conformando un marco motivacional de entidad o un marco motivacional incremental. Los primeros son predictores de niveles más altos de ansiedad hacia las matemáticas, mientras que los segundos predicen un mayor grado de desempeño académico (Gunderson et al., citado en Larracilla et al., 2019).
Por otro lado, los individuos con alta motivación pueden experimentar efectos positivos en su capacidad de atención al enfrentar actividades relacionadas con las matemáticas. Esto les permite movilizar sus recursos cognitivos y mejorar su desempeño académico al adoptar un enfoque activo y eficiente para superar los desafíos en el aula. En contraste, los estudiantes con poca motivación pueden experimentar efectos negativos y debilitantes en su rendimiento académico en el área de las matemáticas. Por lo tanto, es fundamental que los docentes desarrollen y fomenten la motivación entre los estudiantes de manera oportuna, relevante y apropiada (Wang, citado en Larracilla, 2019).
Entre los elementos fundamentales relacionados con la motivación en matemáticas, se destaca la percepción del valor de la actividad. Esta percepción implica comprender por qué la actividad es útil para alcanzar objetivos y propósitos, lo cual es crucial para generar motivación en los estudiantes. Además, la percepción de competencia del estudiante para realizar actividades matemáticas es otro factor determinante en este contexto. Esta percepción de competencia se ve influenciada por experiencias pasadas, observación de otros y sus reacciones emocionales hacia este tipo de actividades (Farías y Pérez, citados en Africano, 2021).
Enseñanza ideal
Este tipo de enseñanza emergió en el siglo XIX con el propósito de introducir una renovación educativa, didáctica y pedagógica. Su objetivo era cambiar el enfoque tradicional de enseñanza hacia procesos más activos y participativos para los estudiantes en el entorno educativo. Con estos métodos, la enseñanza se centra en el estudiante como el actor principal de un proceso constructivo y dinámico. Se prioriza el pensamiento crítico sobre el aprendizaje receptivo y memorístico. Además, se promueven habilidades que se aplican en contextos cercanos a la vida real, las cuales son fundamentales para el desarrollo y desempeño futuro del estudiante (Africano, 2021).
En este contexto, la educación se fundamenta en otorgar cierta libertad al estudiante al realizar actividades, lo que permite una mayor experimentación y aprendizaje práctico. Se busca que el estudiante pueda relacionar las palabras transmitidas por el docente con situaciones prácticas, lo que les da sentido y relevancia. En este proceso, el estudiante asume un papel más activo y participativo, guiado por el docente quien, en lugar de imponer una autoridad rígida, actúa como un orientador. El docente utiliza sus conocimientos previos y proporciona las pautas necesarias para que el estudiante pueda abordar con éxito los conceptos matemáticos planteados (Africano, 2021).
Es crucial reconocer que, en el entorno del aula, tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje deben encontrar un equilibrio adecuado. Por un lado, la enseñanza debe adaptarse a las características de aprendizaje de los estudiantes, mientras que, por otro lado, el aprendizaje del grupo y de cada estudiante en particular debe ajustarse a los métodos de enseñanza implementados por los docentes. Solo al lograr esta armonización es posible establecer una conexión efectiva entre el aprendizaje y la enseñanza, evitando así la falta de coordinación entre ambos procesos (Mora, 2003).
Estrategias para vencer el miedo
El estudio de las matemáticas por parte del ser humano se ha expandido desde la introducción de la geometría hasta la invención del cálculo, abarcando su utilidad para comprender y explicar fenómenos naturales con el fin de resolver problemas de la vida cotidiana. Sin embargo, son precisamente estos conceptos los que generan temor en los estudiantes y provocan un desinterés en explorar su contenido (Larracilla et al., 2019). En consecuencia, Martínez (2009) propone una serie de estrategias que pueden ayudar a superar el miedo hacia las matemáticas. Entre ellas están:
· Aprender y repasar aritmética básica: Las matemáticas se construyen a partir de los conceptos más simples. Si no son capaces de obtener esa base, se puede tornar muy complicado que lleguen a conceptos más completos, para lograr que no ocurra esto, hay que comprender muy bien los conceptos básicos, poner muchos ejemplos y que se entienda de forma correcta. También es necesario llamar la atención de los educandos para que no se despisten mucho.
· Trabajar en crear una actitud positiva hacia la matemática: Un buen docente debe incentivar la materia, animar al educando e intentar cambiar el pensamiento negativo del estudiantado hacia un pensamiento positivo de las matemáticas. Por ejemplo, empezar hablando conceptos de un tema sin manifestar sus aplicaciones crea una actitud negativa de las matemáticas. Estás usando algo que no sabes para qué las vas a utilizar. Por otro lado, si a un educando le cuentas el uso que tendrá lo que vas a explicar, esa relación entre las matemáticas y el mundo real creará una actitud positiva, al saber que los conocimientos que está adquiriendo le servirá para algo.
· Aprovechar mejor la clase y aprender técnicas de estudio: Por ejemplo, sentarse atrás puede ser sinónimo de estar toda la clase hablando y estar desconcentrado en las explicaciones del docente; no tener temor de preguntar si existe alguna duda en la explicación del profesor; leer el material antes de la clase; hacer los deberes y resolver problemas; y finalmente revisar el material después de clases para reforzar los conocimientos adquiridos durante la explicación del maestro.
· Leer libros, acertijos y adivinanzas: Otra buena forma de comprender las matemáticas y no tenerle temor es leer libros, cuentos matemáticos, adivinanzas, juegos, películas, etc. Todo ello permitirá a ver las matemáticas como un juego en el que se han de ir uniendo distintas piezas de un puzle para conseguir resolver el rompecabezas.
Una educación matemática de calidad se distingue por la incorporación de estrategias didácticas que involucran a los estudiantes en la demostración de reglas y teoremas durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Es esencial que la demostración sea un componente central de la acción educativa. En este contexto, es fundamental cultivar en los estudiantes el interés y la necesidad de demostrar afirmaciones, ya sea que provengan de libros de texto o sean presentadas por los profesores, con el fin de estimular su curiosidad acerca de la veracidad de estas afirmaciones (Mora, 2003).
Técnicas para reforzar el razonamiento lógico matemático
El desarrollo del razonamiento lógico matemático surge de la comprensión matemática, la cual comienza cuando el niño interactúa con objetos y realiza sus primeras acciones con ellos. Posteriormente, el niño avanza hacia un nivel más abstracto, prescindiendo de los referentes del mundo circundante (Piaget, citado en Ferrándiz et al., 2008). De acuerdo con Cruz y Medina (citados en Bustamante et al., 2021), se presentan algunas alternativas que resulta necesario aplicar para fomentar el razonamiento lógico matemático. Entre ellas se encuentran:
· Análisis y comprensión de mensajes: Capacitar a los estudiantes para analizar, sintetizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que reflejen situaciones de la vida real, lo que les permitirá resolver problemas de manera efectiva.
· Estimular la exploración y la iniciativa: Fomentar el interés por la exploración y la iniciativa a través de actividades heurísticas basadas en el ensayo y error, así como en la reflexión, lo que les brindará a los estudiantes la confianza para abordar nuevos desafíos matemáticos.
· Relacionar conocimientos con problemas reales: Ayudar a los estudiantes a relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con problemas o juegos a resolver, especialmente en contextos cotidianos, lo que les permitirá aplicar conceptos abstractos a situaciones concretas.
· Selección y aplicación de recursos adecuados: Capacitar a los estudiantes para seleccionar y aplicar los recursos más adecuados, ya sean lenguajes matemáticos gráficos o escritos, para expresar y resolver situaciones problemáticas de manera efectiva.
· Desarrollo del razonamiento lógico matemático: Promover el desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico matemático y la adquisición de una estructura mental apropiada para su edad, lo que fortalecerá su habilidad para resolver problemas complejos.
· Fomentar la motivación y la autoestima: Estimular el interés natural por el juego y la actividad matemática, lo que aumentará la motivación de los estudiantes y fortalecerá su autoestima al enfrentarse a desafíos matemáticos.
· Enseñar técnicas de resolución de problemas: Enseñar a los estudiantes, técnicas específicas de resolución de problemas que les ayuden a desenvolverse con facilidad en situaciones de la vida cotidiana, lo que les brindará herramientas prácticas y aplicables a diferentes contextos.
Es necesario mencionar que durante las tres últimas décadas se ha dado un gran impulso al estudio del desarrollo del pensamiento matemático infantil, y los resultados de los estudios investigativos sugieren que los niños preescolares, en los inicios de su proceso de escolarización, ya disponen de ciertos conocimientos y destrezas en el campo de la aritmética informal, que deberán transformar en conocimientos y destrezas formales para entender y comprender la matemática del mundo cotidiano (Del Río y Gómez como se citó en Africano, 2021).
METODOLOGÍA
El trabajo investigativo adopta un enfoque cuantitativo, ya que se basa en el uso de datos numéricos, porcentajes y cifras cuantificables. Según Hernández y Mendoza (2018), el enfoque cuantitativo se apoya en la medición numérica y el conteo para obtener resultados precisos y exactos. El diseño de la investigación fue no experimental y transversal. No experimental porque no se manipuló ninguna variable en particular, y transversal porque el estudio se llevó a cabo en un único punto temporal (Sousa et al., 2007). La investigación es de tipo descriptivo, ya que se enfocó en describir las propiedades y particularidades del fenómeno bajo estudio (Díaz y Calzadilla, 2016).
La población del trabajo investigativo estuvo conformada por personas, los cuales fueron educandos de la educación básica superior, es decir, 8vo, 9no y 10mo año. Sin embargo, se tomó como muestra a educandos de 8vo año paralelo “A”, 20 educandos de género masculino y 15 de género femenino, dando un total de 35 educandos. El tipo de muestreo del estudio indagativo fue no probabilístico por conveniencia; no probabilístico, debido a que no se realizó ninguna fórmula para extraer la muestra y por conveniencia debido a la disponibilidad tanto del investigador como de los investigados (López, 2004).
En este estudio de investigación, la técnica principal de recolección de datos fue la encuesta, respaldada por el uso de un cuestionario como instrumento (Hernández y Mendoza, 2018). El propósito de esta encuesta fue identificar las causas que más influyen en el miedo hacia las matemáticas, utilizando escalas nominales, como "sí-no" y "correcto-incorrecto". Estas escalas permitieron recopilar datos de manera responsable, eficaz y eficiente. Los instrumentos de recolección de datos fueron validados por expertos en educación, pedagogía y didáctica, para asegurar su confiabilidad durante la aplicación. Además, se diseñaron de manera sencilla, con una estructura básica, para mayor comodidad de los educandos.
Es importante destacar que, una vez entregado el cuestionario a los educandos, se les pidió que marcaran con una "X" las respuestas a las preguntas planteadas. Una vez completado el proceso de recolección de datos, se utilizó la herramienta Excel para tabular y graficar los resultados, y finalmente se presentaron mediante tablas. En este estudio, se empleó un análisis de datos basado en técnicas de estadística descriptiva para realizar un análisis e interpretación más profundos de los datos obtenidos (Sousa et al., 2007).
RESULTADOS
Posteriormente, se presenta una serie de motivos que influyen en el miedo hacia las matemáticas, es aquí donde los educandos mencionan cuales son los más significativos en este fenómeno educativo y pedagógico.
Como se puede observar en la tabla 1, los estudiantes señalaron que los motivos más significativos en el miedo hacia las matemáticas son: la desmotivación por la asignatura (91%), y docentes con actitud negativa (83%); también resaltan el rechazo hacia los números y formulas (77%); las metodologías tradicionales (69%); dificultad para el razonamiento lógico (66%); y finalmente el desconocimiento de uso en la vida cotidiana (57%).
Tabla 1
Motivos que influyen en el miedo hacia las matemáticas
|
Motivos |
Estudiantes que consideran este factor |
% |
|
Ansiedad matemática |
15 |
43% |
|
Dificultad en la comprensión de conceptos y términos |
17 |
49% |
|
Procedimientos inadecuados |
16 |
46% |
|
Desmotivación por la asignatura |
32 |
91% |
|
Dificultad para el razonamiento lógico |
23 |
66% |
|
Metodologías tradicionales |
24 |
69% |
|
Docentes con actitud negativa |
29 |
83% |
|
Falta de conocimientos previos |
17 |
49% |
|
Presentación inadecuada de los estímulos |
10 |
29% |
|
Refuerzo insuficiente |
10 |
29% |
|
Desconocimiento de uso en la vida cotidiana |
20 |
57% |
|
Pensamiento erróneo de que las matemáticas son solo para genios |
15 |
43% |
|
Rechazo hacia los números y fórmulas |
27 |
77% |
|
Dificultad para memorizar |
17 |
49% |
|
Carencia de una excelente didáctica |
17 |
49% |
Nota: Cuadro elaborado por los autores
CONCLUSIONES
Como primera conclusión, se puede afirmar que la desmotivación hacia la asignatura y la actitud negativa de los docentes son los motivos más significativos por los cuales los educandos sienten miedo hacia las matemáticas y, por consiguiente, no les gusta esta materia.
Como segunda conclusión, se puede señalar que otros motivos considerados por los educandos incluyen el rechazo hacia los números y las fórmulas, las metodologías tradicionales de enseñanza, la dificultad para el razonamiento lógico y el desconocimiento de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana.
Como tercera conclusión, se destaca la importancia de identificar los motivos que generan el miedo hacia las matemáticas para encontrar orientaciones metodológicas pertinentes que puedan abordar estos problemas en el ámbito educativo y pedagógico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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