INTRODUCCIÓN
Uno de los mayores desafíos que
enfrentan todos los niños es la intimidación. Las escuelas son conocidas
por ser lugares donde ocurren situaciones de violencia, que muchos de los casos
pasan desapercibidos por la excesiva normalización que se le ha dado a este
tipo de actos. Hasta hace unos años, el tema de violencia escolar, intimidación
o actos de discriminación no tenían mayor relevancia y se creía que eran
simples juegos de los niños, pero el trasfondo de esto es mucho más grave.
El bullying se puede describir como
un comportamiento negativo que causa acoso emocional, psicológico y físico,
suele ser ejercido por miembros del mismo grupo social con la intención de
descarrilar el desarrollo de alguien. En las escuelas, este comportamiento se
da mayoritariamente entre alumnos del mismo grupo de edad, sin embargo, también
puede ocurrir entre estudiantes de diferentes edades, además, puede ocurrir
entre profesores y estudiantes. Esencialmente, la intimidación puede ocurrir
entre cualquier persona que comparta un vínculo común, como la edad, el género
o la pertenencia a un grupo social en particular.
Si bien, en la actualidad el tema de
bullying ha tomado mayor importancia, tanto en el ámbito social y escolar, de
este modo, la mayoría de las escuelas han tratado de dar una solución a los
problemas de intimidación mediante la implementación de políticas y normas
estrictas contra el bullying, sin embargo, estas propuestas de solución no
llegan a su ejecución o simplemente son planes presentados para cumplir con una
planificación requerida por las super estructuras de control, de este modo el
problema sigue latente y cada vez se agrava más y se expande entre la comunidad
educativa.
Según el estudio de la ONG
Internacional Bullying Sin Fronteras para América, Europa, Asia, Oceanía
y África, realizado entre enero 2021 y febrero de 2022, los casos de Bullying
en todo el mundo continúan en aumento, donde 6 de cada 10 niños sufren todos
los días algún de tipo de acoso y ciberacoso. El podio oficial lo ocupa México,
en el que 7 de cada 10 niños y adolescentes sufren algún tipo de acoso a
diario. Le sigue Estados Unidos de América con 6 de cada 10 niños y
adolescentes que sufren bullying y muy de cerca se encuentra China, donde 6 de
cada 10 niños y adolescentes (más precisamente 5,8) sufren este fenómeno. (Miglino, 2021).
Según un estudio del Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en colaboración con Apolo &
Castro (2017) en Ecuador, uno de cada
cinco estudiantes en edades de 10 a 17 años, ha sido víctima de acoso escolar,
este es un estudio que fue realizado en el marco de la cooperación
internacional, en donde se evalúa el alcance del bullying entre pares, el
trabajo se aplicó en 126 unidades educativas privadas y públicas, tanto de la
zona urbana como de la zona rural, conociéndose que el tipo de violencia más
común es la verbal y psicológica.
Este estudio muestra datos
preocupantes ya que la realidad del país en cuanto a la violencia escolar es
desconocida para muchos, tanto que no se creería que el 60% de estudiantes de
todo el país ha sufrido por lo menos un episodio de violencia durante el
periodo escolar. Así también la región que mayor porcentaje de acoso presenta
es la Amazonía con un 68%, seguido por la Costa con (61%) y la Sierra con
(56%). Es decir, el bullying mantiene cifras alarmantes y no hay diferencias
entre escuelas privadas o públicas, así como entre zonas urbanas o rurales.
Es importante señalar que no solo la
víctima es quien sufre las consecuencias del bullying, también padece o
padecerá el agresor, pues la conducta violenta siempre generará daño a quien la
ejerce. Lo más grave del bullying es que las víctimas están obligadas a
convivir con sus agresores, pues difícilmente hablarán con sus padres o
maestros para contarles de lo que ocurre en la escuela, porque se sienten
avergonzados y descalificados de violencia física que ocurren en sus salones de
clase. La víctima se ve obligada a estar en contacto constante con su agresor,
lo que genera ansiedad, estrés y miedo; además, por este motivo suele
desarrollar respuestas agresivas o incluso a pensar en el suicidio como
alternativa (Súarez, et al.,
2013)
El bullying es un problema
generalizado en las instituciones y comunidades educativas de la ciudad de
Puyo, lo cual afecta negativamente el clima escolar y el derecho de los
estudiantes a aprender sin miedo en un entorno seguro. Muchas de las
instituciones prefieren proteger el supuesto prestigio que poseen ocultando y
minimizando estos casos de violencia, evitando que se haga público cualquier
los acosos escolares que sufren los estudiantes, lo cual durante los últimos 20
años ha generado un problema social que evita que se erradique estas conductas
violentas entre estudiantes.
Las instituciones educativas deben
proteger a los menores de la violencia y el acoso, desafortunadamente, este
sistema es el que falla en esta tarea con bastante frecuencia, especialmente
cuando no castigan a los acosadores, lo cual acarrea consecuencias bastante
graves. Con lo expuesto en los párrafos anteriores, la presente investigación
se centra en identificar las consecuencias que ha producido el bullying en los
estudiantes de las instituciones educativas de Puyo durante año 2022, para
poder generar un reporte sobre la situación actual sobre este tema en el
contexto educativo de esta ciudad.
DESARROLLO
El bullying es un tipo de tortura
física o moral, metódica y sistemática, en la que el agresor reprime a la
víctima, a menudo en silencio, indiferencia o complicidad de otros compañeros.
Esto es característico de este tipo de violencia escolar; para reproducción
pretende intimidar a la víctima, sugerir abuso de poder, porque fue llevado a
cabo por un agresor más fuerte (ya sea esta fuerza real o percepción subjetiva)
que esto.
De esta manera, la víctima sufre el
impacto físico y psíquico una trama ofensiva que resulta en una serie de
secuelas psicológico (aunque no forma parte del diagnóstico); esto es común
entre los perseguidos tiene miedo de ir a la escuela y está muy nervioso,
triste y solo en la vida diaria. En algunos casos, esto puede sugerir la
gravedad de la situación suicidarse, e incluso llevarlo a cabo, las
consecuencias del acoso
En las relaciones con las personas no
hay límite de edad. El propósito de la intimidación es intimidar, menospreciar,
restringir, someter, aplastar, amenazar y absorber las emociones y el intelecto
de la víctima, para obtener un resultado favorable para aquellos que acosan o
complacen una necesidad abrumadora de dominar, someter, atacar y destruir a
otros posibles retratan a los agresores como modelos a seguir dominantes en las
relaciones sociales con los demás.
METODOLOGÍA
El presente estudio mantuvo un enfoque mixto cuali-cuantitativo,
debido a la caracterización de la variable de estudio que se realiza durante
todo el documento, por otra parte, cuantitativa porque se utiliza un
estadística descriptiva y técnicas de recolección de datos como el
cuestionario, para el levantamiento de la información, para luego asignarle
valores numéricos y establecer la veracidad de los resultados obtenidos. El tipo
de investigación fue exploratoria-descriptiva,
debido a que se pretende analizar las consecuencias detrás del bullying
existentes en los estudiantes de las unidades educativas de Puyo, de lo cual se
conoce poco sobre el tema y esta es una de las primeras investigaciones en este
campo en la provincia. Por otra parte, es descriptiva porque se seleccionó las
características principales de la variable de estudio y se documentó en el
presente informe.
Los métodos de investigación fueron el
inductivo-deductivo, utilizados para el análisis y síntesis de la información
recopilada, tanto de fuentes primarias como secundarias, estos métodos
permitieron abarcar las generalidades del tema y sintetizar para llegar a
conclusiones clave que reforzaron el estudio. Por otra parte, el método de
revisión documental y de campo fueron claves para la recolección de información
que brindó sustento teórico al estudio, así como para recoger las opiniones de
los estudiantes que fueron encuestados.
En cuanto a la recolección de información, para el
correcto desarrollo de la investigación se seleccionó la técnica de encuesta a
través de su instrumento el cuestionario, el cual constó de 10 preguntas de
selección múltiple, encaminadas a tres fuentes primarias de información, en
donde se establecieron criterios claves que permitieron alcanzar el objetivo
propuesto. Las dos variables estudiadas tanto el bullying como variable
independiente y las consecuencias en los estudiantes como dependiente, se las analizó
mediante una escala de medición ordinal.
En cuanto a la evaluación del instrumento en términos
de su fiabilidad mediante una escala de medida de la magnitud inobservable
formada por 29 variables (ítems) y basada en una muestra de 50 sujetos, se
aplicó la fórmula representada en la ecuación 1. El resultado fue un
coeficiente Alfa de Cronbach de 0,911 (véase la tabla 1), lo que indica que
cuanto más se aproxime este valor a 1, mayor es la consistencia de los ítems.
Esta coherencia confirma que la herramienta arroja resultados estables a lo
largo del estudio, por lo que se considera fiable. En consecuencia, se
considera que la herramienta es eficaz a la hora de proporcionar resultados
consistentes y coherentes.
|
|
|
|
 es la varianza del ítem 
 es la varianza de los valores totales observados
 es
el número de preguntas o ítems
 es el promedio de las correlaciones lineales entre
cada uno de los ítems.
|
Tabla 1
Estadístico
de confiabilidad para el instrumento Liderazgo organizacional en la muestra
total
|
Alfa de Chronbach
|
Alfa de Chronbach basada en los elementos tipificados
|
Número de elementos
(Ítems)
|
|
0,911
|
0,891
|
10
|
Fuente: Salidas de SPSS
Para el presente estudio la población que se seleccionó
fueron los estudiantes de tercero de bachillerato de las unidades educativas de
la ciudad de Puyo, en total 198 estudiantes, los docentes del curso en mención,
en total 12 y los respectivos representantes de cada estudiante seleccionado en
el cálculo de la muestra que se presenta a continuación.
Cabe destacar que, para seleccionar la muestra de
docentes a encuestar, se procedió mediante un tipo de muestreo no
probabilístico, a conveniencia del autor, eligiendo al azar, dos docentes de
cada institución educativa. Mediante
el cálculo del tamaño de la muestra, se ha logrado definir el número de
encuestados, a continuación, se presenta la ecuación en base a poblaciones
finitas (Baena, 2017).
(1)
Donde:
N = Total de la población (198 estudiantes)
Z= Nivel de confianza del 90%
p = Probabilidad de éxito 50%
q = Probabilidad de fracaso 50%
e = error de la investigación (10%)
Aplicando esta fórmula el tamaño de la muestra es: 50
Estudiantes
Para el cálculo respectivo se ha tenido en cuenta los
siguientes parámetros: nivel de confianza del 90%, probabilidad de éxito y
fracaso al 50% y un margen de error del 10%, se ha obtenido un total de 50
estudiantes para encuestar.
Una vez seleccionada la población de estudio de 50
estudiantes, 12 docentes y 50 padres de familia, se procedió con la aplicación
de los cuestionarios. Para ello, se intervino en una hora clase a los
encuestados para que puedan compartir la información requerida. De la misma
forma, se procedió con el cuestionario dirigido a los docentes y en otro día
clave se convocó a los padres para efectuar el mismo, con el cual se consiguió
satisfactoriamente la información.
Una vez obtenido los datos, se procedió con la
tabulación y digitalización de la información, para luego mediante el software estadístico
Statistical Package for Social Sciences (SPSS), presentar de manera
gráfica los resultados obtenidos. Esta actividad fue exitosa ya que existió la
debida colaboración y apoyo de los involucrados, así como de las autoridades de
la institución.
RESULTADOS
Al tabular los datos en la aplicación de la primera
encuesta a los estudiantes, se obtuvieron importantes resultados en virtud del
estudio, así mismo cuando se aplicó la segunda encuesta a los docentes y la
tercera a los padres de familia. A continuación, en las tablas 2, 3, 4, 5 y 6, se
detallan los resultados obtenidos de cada uno de los acápites.
Tabla 2
Resumen de Encuestas a estudiantes
|
N°
|
PREGUNTAS
|
RESPUESTA
|
TOTAL
|
|
Siempre
|
A veces
|
Nunca
|
|
1
|
¿Durante
las clases, la relación con sus compañeros es armónica?
|
81,4%
|
18,6%
|
0%
|
100,00%
|
|
2
|
¿En
los ratos libres, cuando no hay presencia de un docente, la relación con
todos sus compañeros es agradable?
|
32,6%
|
62,8%
|
4,7%
|
100,00%
|
|
3
|
¿Ha
utilizado la condición social, económica, determinación étnica, sexual o
condición física de sus compañeros como apodos?
|
14,0%
|
44,2%
|
41,9%
|
100,00%
|
|
4
|
¿Usted
o sus compañeros se burlan por la condición económica, social, sexual o
física de otros?
|
0%
|
32,6%
|
67,4%
|
100,00%
|
|
5
|
¿Las
bromas o burlas por la condición social, económica, determinación étnica,
sexual o apariencia física hacen sentir mal a sus compañeros?
|
41,9%
|
23,3%
|
34,9%
|
100,00%
|
|
6
|
¿Respeta
el pensamiento, las ideas y comentarios de sus compañeros durante o fuera de
la clase?
|
46,5%
|
41,9%
|
11,6%
|
100,00%
|
|
7
|
¿Las
costumbres o crianza que recibió en tu hogar, te han llevado a realizar algún
tipo de agresión (física, verbal o psicológica) hacia sus compañeros?
|
2,0%
|
17,6
|
80,4%
|
100,00%
|
|
8
|
¿Ha
presenciado alguno tipo de bullying como el físico, psicológico, verbal o
cibernético dentro del plantel educativo?
|
61,2%
|
23,3%
|
16,5%
|
100,00%
|
|
9
|
Durante
la jornada de clases ¿Ha sido víctima de bullying?
|
2,3%
|
32,6%
|
65,1%
|
100,00%
|
|
10
|
¿Estaría
dispuesto a hacer algo para ayudar a una persona que sufre bullying?
|
88,4%
|
7,0%
|
4,7%
|
100,00%
|
Respecto a la pregunta uno, se puede observar que los
estudiantes encuestados el 81,4% si mantiene buenas relaciones entre compañeros,
pero el 18,6% no lo hace. De esta forma se observa que, en su gran mayoría si
se llevan bien entre compañeros, pero existe un porcentaje negativo también, de
los cuales la mayoría se ubica en estudiantes de mayor edad o adolescentes.
En relación con la pregunta dos, el 32,6% mencionan
Siempre, el 62,8%, respondieron A Veces, y el 4,7% Nunca. Es evidente que
existe un grupo mayoritario que en ciertas ocasiones no se siente conforme con
la relación entre compañeros cuando el docente no está presente, esto debido a que,
sin la presencia de la autoridad, los estudiantes actúan a su voluntad y
mostrando comportamientos no deseados en el aula o fuera de ella.
El 41,9% de los encuestados respondió que Nunca ha
utilizado la condición social, económica, determinación étnica, sexual o
condición física de sus compañeros como apodos; en cambio, el 44,2% A Veces, y
un 14,4% Siempre. Si bien, la tendencia a que los estudiantes adolescentes sean
más propensos a sufrir condiciones de Bullying se mantiene, debido a que se ve
más evidente el uso de apodos, no en todo momento, pero un alto porcentaje
demuestra que si lo hace de manera frecuente.
De los estudiantes encuestados, el 67,4% respondió que
Nunca y el 32,6 que A Veces se burlan por la condición económica, social,
sexual o física de otros. El porcentaje de estudiantes que realizan burlas de
los demás compañeros es significativo, se evidencia un problema que puede ir en
crecimiento y más en los estudiantes que están atravesando por una adolescencia
o llegando a la vida adulta.
De igual modo el 41,9% de estudiantes encuestados
mencionan Siempre, el 23,3% manifiesta que A Veces y el 34,9% Nunca se ve
afectado. Estos porcentajes reflejan que, si se dan situaciones de bullying
entre estudiantes, ya que los positivos son significativamente altos, aunque
algunos estudiantes no les genera molestia estas acciones, se debe considerar
que si existen situaciones de acoso.
Referente a la pregunta seis, el 46,5% menciona
Siempre, el 41,9% A Veces y finalmente existe un bajo porcentaje que manifiesta
que Nunca se da el respeto entre compañeros o a las opiniones de estos dentro o
fuera del aula. De cierta manera se evidencia que, si existe un respeto entre
compañeros, aunque también los porcentajes recaen en repuestas negativas, el
condicionante de esto puede ser la presencia o no presencia del docente en el
aula de clase.
Según lo que se evidencia en la pregunta siete, en un
porcentaje mayoritario, el 80,4% de los estudiantes respondió Nunca, el 17,6%
respondió A Veces y finalmente el 2,0% respondió Siempre. La forma de crianza o
las costumbres arraigadas en las generaciones precedentes de los estudiantes,
muchas veces clasistas, puede inducir de manera directa o indirecta a
situaciones de bullying entre compañeros de aula, así se demuestra en los
resultados obtenidos, aunque el porcentaje no sea muy representativo.
De acuerdo con la interrogante ocho, el 61,2% de los
encuestados respondió Siempre, el 23,3% A Veces y finalmente un 16,5% Nunca. La
mayoría de los estudiantes ha sido testigo de situaciones de bullying en el
aula, muchos de los estudiantes han sido víctimas o victimarios, muchas de las
veces el bullying suele disfrazarse como bromas, las cuales no se dan
importancia, pero cuando son repetitivas pueden generar daños psicológicos a
quien es víctima de estas situaciones.
En concordancia a la pregunta nueve, la que respecta a
que, si los encuestados han sido víctimas de Bullying, el 65,1% respondieron
Nunca, el 32,6% respondieron A Veces y el 2,3% Siempre. Si bien el porcentaje
mayoritario recae en una respuesta negativa, existen datos que respaldan la
teoría de que los estudiantes si sufren de bullying, en muchos de los casos
estos no lo toman a manera de acoso, pero sin embargo existen evidencia de
casos que han llegado al extremo, los cuales reflejan en la respuesta positiva
a esta pregunta.
Finalmente, los resultados de la pregunta 10
evidenciaron que, 88,4% de los estudiantes respondieron Siempre, 7 % A Veces y
el 4,7% Nunca. Se debería ahondar más en la investigación para esclarecer por
qué la decisión de no ayudar a un compañero víctima de bullying; sin embargo,
se puede deducir que podría ser por tratarse de algún disgusto entre compañeros
que los lleva a esa decisión de no ayudarse. Sin embargo, la mayoría de los
estudiantes, consideran que si brindaran ayuda a una persona víctima de acoso
escolar.
En los estudiantes que son víctimas de Bullying, se ha
podido evidenciar que los tipos de acoso escolar más frecuente son la exclusión
social, seguida de la manipulación social, hostigamiento, bloqueo social,
intimidación, agresión física, coacción, amenazas y por último el ciberacoso,
estos resultados coinciden a los estudios realizados por Crespo (2019) y UNICEF
(2017), en donde ademas de manifestar los tipos de acoso escolar frecuentes
tambien manifiestan que tambien son causas de los suicidios en escolares, por
otro lado se evidencia que el acoso escolar es mas frecuente de lo que se
espera o se imagina ya que 1 de cada 5 escolares son acosados, estos resultados
muestran que el bullying escolar es un problema real y que los padres deben
estar atentos a los síntomas en sus hijos y que busquen la ayuda necesaria para
prevenir y abordar el acoso escolar y además es importante que los padres
trabajen con la escuela para asegurarse de que sus hijos estén seguros y
protegidos.
´De la misma forma, en cuanto a que si la relación con
sus compañeros durante las clases es armónica la gran mayoría respondió que sí,
indicando que es evidente que los estudiantes parecen disfrutar de una buena
armonía en la sala de clase, y como señala Universidad Internacional de La
Rioja (2021) esta se logra a través de los procesos y estilos comunicativos, la
capacidad de liderazgo, la toma de decisiones, la distribución del poder, el
tratamiento de situaciones conflictivas, la historia institucional y el clima
de trabajo, además esto se hace evidente ya que la relación armónica entre
estudiantes se realiza con o sin la presencia de un docente en el aula esto se
debe a lo que explican Peña, et al. (2017) los alumnos tienen la capacidad de
relacionarse entre ellos, sin necesidad de la intervención del docente, sin
embargo esto no significa que el papel del docente sea menos importante ya que
según lo mencionado por Calderón (2020) el docente es el responsable de
orientar, estimular, formar y corregir a sus alumnos, lo que contribuye a que
los alumnos tengan una relación más sana entre ellos.
En cuanto a la empatía de los educandos con sus
compañeros se hizo evidente en la encuesta ya que la gran mayoría manifestó que
si estaría dispuesto hacer algo para ayudar a sus compañeros víctimas del
bullying, ya que como explica Cordellat (2020) la empatía es una habilidad
importante para la comunicación interpersonal, en algunos casos se desarrolla
la empatía porque comparten una experiencia dolorosa en común y se identifican
y eso ayuda a que sean comprensivos con sus semejantes, las acciones que mencionan
los educandos que realizan están sustentadas según lo expuesto por NICHD (2020)
en donde hacer amistad con el involucrado es clave para ayudarlo a que no siga
siendo victima de bullying, buscar la ayuda de un adulto tambien es importante
ya que como adulto sabra que es lo que se necesita realizar, por otro lado es
importante señalar lo expuesto por Rodríguez (2016) una persona no puede
quedarse como expectador ante un caso de bullying ya que los testigos pueden
tener un impacto significativo al prevenir el bullying si intervienen.
Los estudiantes han presenciado actos de bullying
dentro de sus establecimientos educativos, entre los más frecuentes está el de
forma verbal y como menciona Ministerio de Educación et al. (2017) este tipo de
acoso escolar implica el uso de palabras para acosar a otras personas a través
de insultos, burlas, amenazas y otros comentarios despectivos, por su parte Trucco
& Inostroza (2017) manifiesta que esta forma de bullying es particularmente
dañina porque el acosador usa palabras para herir al otro llegando a dañar la
autoestima de la víctima y aumentar el riesgo de depresión y otros problemas de
salud mental, y puede tener un efecto duradero, ya que los comentarios
despectivos pueden ser difíciles de olvidar, por esta razón, es importante
identificar y abordar el bullying verbal de inmediato.
En cuanto a la utilización de la condición social,
económica, determinación étnica, sexual o condición física de sus compañeros
para propiciar el bullying si se dan estos casos más sin embargo no son
esenciales o necesarios para el acoso escolar, ya que como menciona Romero
(2016) el victimario no distingue ninguna condicion para practicar el bullying
mas bien buscan una “victima facil” que puede tener problemas en su hogar u
otras situaciones que lo hace vulnerable, entre las causas para el acoso
escolar estan la esfera personal ya que el victimario necesita ser aceptado en
ciertos grupos de su agrado, otra de las causas sin son los factores externos
ya que buscan el pretexto que la victima sea gordito, tartamudea, usa lentes,
tiene grandes orejas, posee distinto color de cabello y en base a esto le
asigna un apodo, otro factor y no menos importante es el familiar ya que dentro
se sus hogares los victimarios perciben ese mundo de violencia y maltrato en
donde no se aplican ni se respetan los valores y a su vez lo replicara con sus
compañeros, lo que lleva a manifestar que es necesario educar a los niños sobre
la aceptación de la diversidad para prevenir el bullying.
Finalmente, siguiendo la misma línea del acoso escolar
en los establecimientos educativos es necesario mencionar que las victimas que
sufren de bullying acarrean efectos negativos en su entorno, entre los que
destacan los mencionados por Enríquez & Garzón (2015), García &
Ascensio (2015), Molina (2015) y Ministerio de Educación; et al. 2017) bajo
rendimiento académico, baja autoestima, falta de motivación para asistir al
colegio, problemas psicológicos como ansiedad y depresión, aislamiento social,
problemas de comportamiento, ataques de pánico, intentos de suicidio, mayor
riesgo de abuso de sustancias, recalcar que los efectos que sufre la victima de
bullying no solo lo sufre ella sino todos quienes están dentro de su entorno,
por ende esto invita a todos los actores educativos a estar alerta de este tipo
de situaciones dentro de las instalaciones educativas.
Tabla 3
Resumen Encuesta Padres de
Familia
|
N°
|
PREGUNTAS
|
RESPUESTA
|
TOTAL
|
|
SI
|
NO
|
A
veces
|
|
1
|
¿Su
hijo ha sufrido algún caso de bullying escolar?
|
46,30%
|
53,70%
|
0%
|
100,00%
|
|
2
|
¿Si
su hijo/a sufriera de bullying escolar acudirían a un psicólogo personal a
parte del que brinda la Institución Educativa?
|
85,20%
|
3,70%
|
11,10%
|
100,00%
|
|
3
|
¿Cree
usted que el bullying escolar puede causar problemas familiares?
|
94,40%
|
5,60%
|
0%
|
100,00%
|
|
4
|
¿La
Institución Educativa le ha notificado que su hijo/a ha sido víctima de
bullying?
|
90,70%
|
9,30%
|
0%
|
100,00%
|
|
5
|
¿Cree
usted que las instituciones educativas minimizan los casos de bullying ?
|
59,30%
|
5,60%
|
35,20%
|
100,00%
|
|
6
|
¿Su
hijo/a ha bajado su rendimiento académico por problemas de bullying?
|
40,70%
|
59,30%
|
0%
|
100,00%
|
En la primera pregunta en dónde se menciona si los
hijos de los encuestados han sido víctimas de bullying escolar, el 46,30%
respondieron que Si y el 53,70% respondieron NO. Este dato es un poco
preocupante, ya que casi la mitad menciona que los hijos si han sido
victimizados en la escuela, en este caso se nota que el bullying es muy común
en esta institución educativa. A partir de esto, en la segunda pregunta se
menciona si los estudiantes fuesen víctimas de bullying asistieran al
psicólogo, los encuestados manifiesta en un 85,2% que Si, un 3,7% No y un 11,1%
A Veces. Es alentador saber que las víctimas de acoso pueden contar con el
respaldo de sus padres para tratar esta situación y respecto a las respuestas
negativas muchos de los padres consideran que no es mayor problema estas
situaciones y recomiendan a los estudiantes defenderse o enfrentarse a sus
victimarios.
En relación con la pregunta tres, sobre si los
encuestados creen que el bullying escolar puede causar problemas familiares, el
94,4% respondió Si y el 5,6% NO, muchas de las familias consideran que este es
un problema grave y afecta a toda la familia ya que de acuerdo con la gravedad
del bullying podría causar malestar en todo el núcleo familiar.
Por otra parte en la pregunta cuatro, sobre si la
institución educativa notifica la existencia de casos de bullying, el 90,7%
mencionaron que SI y el 9,3 manifestaron que NO, por lo que se puede ver, la
comunicación entre padres de familia y autoridades de la escuela es efectiva, aunque
si se considera la pregunta cinco en la cual se hace referencia a que la
institución minimiza estos caso, los padres de familia encuestados en un 59,3%
respondieron SI, el 5,6% NO y el 35,2% A Veces, lo cual pone en tela de duda a
la institución ya que por cuidar el prestigio o por no hacer pública estas
situaciones de acoso muchas veces prefieren no hablar u omitir ciertos casos de
bullying.
Finalmente, la pregunta seis, realizada a los padres
de familia que sus hijos han sido víctimas de bullying, en donde se les
cuestionó si sus representados han bajado el rendimiento académico por este
problema, el 40,7% respondió SI y el 59,3% manifestó que NO. Este dato refiere
que casi la mitad de los estudiantes que han sufrido este problema si se ven
afectados en sus calificaciones y ganas de estudiar, lo cual ya no solo es un
problema de acoso si no trasciende un poco más.
Tabla 4
Resumen Preguntas selección múltiple –
Encuesta padres de Familia
|
N°
|
PREGUNTAS
|
RESPUESTA
|
TOTAL
|
|
Siempre
|
Casi
Siempre
|
Nunca
|
|
|
7
|
¿Desarrollan
en casa el valor del respeto?
|
81,50%
|
14,80%
|
3,70%
|
100,00%
|
|
8
|
¿Su
hijo/a ha notificado al tutor de que ha sufrido bullying escolar y el tutor
no hecho nada al respecto?
|
20,40%
|
50,00%
|
29,60%
|
100,00%
|
|
9
|
¿Si
maltrataran a su hijo/a, aconsejaría que les haga lo mismo?
|
5,60%
|
14,80%
|
79,60%
|
100,00%
|
Respecto a la Tabla 4, en la pregunta siete el 81,5%
de encuestados respondió que Siempre desarrollan el respeto en el hogar, el
14,8% Casi Siempre y el 3,7% Nunca, evidentemente hay familias que no manejan
buenos valores en su núcleo familiar por lo que se evidencia en situaciones de
acoso en la escuela por parte de sus representados. Sobre la pregunta ocho, el
20,4% respondió que Siempre han notificado al tutor y este hace caso omiso, el
50% Casi siempre y el 29,6% Nunca lo ha hecho. Es de considerar que muchas de
las ocasiones el docente puede dejar pasar muchos de estos casos porque
considera que no son importantes o porque no ve el contexto completo de dicha
situación y muchas de las veces esto genera un poco atención o nulas acciones
correctivas por parte del personal docente. Finalmente, en la pregunta nueve,
el 5,6% de los encuestados respondió Siempre, a la premisa de que si
aconsejaría o no que el hijo victimice a alguien cuando este sufra de algún
tipo de acoso en la escuela; el 14,8% menciona que Casi Siempre aconsejaría
esto y el 79,6 Nunca lo haría.
Los resultados revelan una preocupante prevalencia del
bullying escolar, con casi la mitad de los encuestados informando que sus hijos
han sido víctimas de esta forma de agresión en la escuela. Este hallazgo
coincide con investigaciones previas que han identificado al bullying como un
problema significativo en entornos educativos, con repercusiones negativas en
el bienestar emocional y académico de los estudiantes (Crespo, 2019). Además, la disposición de la mayoría de los padres a
buscar apoyo psicológico para sus hijos afectados resalta la importancia de
abordar el impacto emocional del acoso, respaldando la recomendación de
expertos que abogan por intervenciones multidisciplinarias que incluyan apoyo
emocional y psicológico para las víctimas (Cordellat, 2020).
La comunicación entre la escuela y los padres emerge
como un factor crucial en la gestión del bullying, con la mayoría de los
encuestados reportando que la institución educativa notifica la existencia de
casos de acoso. Sin embargo, las preocupaciones sobre la minimización de estos
casos subrayan la importancia de una colaboración efectiva entre la escuela y
la comunidad para abordar de manera integral el problema del bullying (Peña, et
al., 2017). Estos hallazgos respaldan la llamada de expertos a promover
entornos escolares seguros y receptivos, donde se fomente una cultura de
respeto y apoyo entre los estudiantes y se implementen estrategias efectivas de
prevención y respuesta al acoso (Hamodi & Jiménez, 2018).
Tabla 5
Resumen Encuesta Docentes
|
N°
|
PREGUNTAS
|
RESPUESTA
|
TOTAL
|
|
SI
|
NO
|
A
veces
|
|
1
|
¿Conoce
si dentro del plantel educativo existen casos de bullying?
|
60%
|
40%
|
0%
|
100%
|
|
2
|
¿Ha
sido testigo del uso de apodos (Como: el flaco, Gordito, Negro, etc.), ¿lo
considera normal en un aula de clase?
|
45%
|
55%
|
0%
|
100%
|
|
3
|
¿Ha
presenciado algún tipo de maltrato entre compañeros, en donde se involucre la
diversidad cultural, de género, condiciones físicas, económicas y sociales
para realizar dichas acciones?
|
30%
|
30%
|
40%
|
100%
|
|
4
|
¿Ha
recibido algún tipo de capacitación o formación sobre el manejo de
situaciones de bullying en el aula?
|
10%
|
35%
|
55%
|
100%
|
|
5
|
¿Durante
las clases, genera espacios de comunicación afectiva entre sus estudiantes?
|
20%
|
55%
|
25%
|
100%
|
|
6
|
¿Durante
su planificación curricular, incluye actividades que promuevan el respeto a
la diversidad cultural, de género, condiciones físicas, económicas y
sociales?
|
70%
|
0%
|
30%
|
100%
|
|
7
|
¿Utiliza
recursos tecnológicos, tendencias o modas juveniles, para influir positivamente
y fomentar el respeto entre los estudiantes?
|
45%
|
10%
|
45%
|
100%
|
|
8
|
¿Recibe
apoyo, o interés de parte de las autoridades de la institución, cuando
necesita trabajar temas relacionados al Bullying?
|
45%
|
0%
|
55%
|
100%
|
Mediante el análisis de la Tabla 5, se observa que en
la pregunta una, la cual hace referencia a que, si los encuestados conocen o no
sobre casos de bullying dentro de las instituciones educativas, el 60% mencionó
que SI y el 40% afirmó que NO, respectivamente estos porcentajes se dan por la
atención que los mismos docentes prestan a los estudiantes, es decir muchos de
ellos no están atentos a las situaciones que se dan entre el alumnado. Es por
ello por lo que esta pregunta es proporcional a la interrogante dos, en la cual
el 45% manifestó que SI y el 55% NO ha sido testigo del uso de apodos, o tal
vez porque algunos docentes lo consideran normal.
En la pregunta tres, la cual trata sobre si los
encuestados han presenciado algún tipo de maltrato entre compañeros, en donde
se involucre la diversidad cultural, de género, condiciones físicas, económicas
y sociales para realizar dichas acciones, respondieron SI y NO en un 30% cada
uno y el 40% restante manifestó que A veces.
En la pregunta cuatro, en donde se menciona si han
recibido algún tipo de capacitación sobre el manejo del bullying, solo el 10%
respondió SI, el 35% NO y el 55% A veces, esto muestra la falta de preparación
y el escaso interés de las autoridades por abordar este tipo de problemáticas
dentro de las instituciones educativas, lo cual se relaciona con la
interrogante cinco en donde se cuestiona si los docentes generan espacios de
comunicación efectiva entre estudiantes, en donde el 55% respondió NO, solo un
20% SI y el 25% A veces, dando a notar la falta de interés por parte de los
profesores y su escasa preparación para abordar estos temas.
En la pregunta seis, el 70% de encuestados respondió
SI y el 30% de los docentes manifestaron que A veces, así también en la
pregunta siete el 45% contestó SI, el 10% NO y el 45% A Veces. Finalmente, en
la interrogante ocho, el 45% afirmó por el SI y el 55% respondió A veces.
De esta manera, en la pregunta seis, siete y ocho, se
puede observar una relación y tendencia de respuestas que muestran la falta de
planificación curricular para remediar esta problemática, así también el escaso
uso de recursos educativos para acercarse a los estudiantes de una manera en la
que logren hacer que se interesen sobre este tema y finalmente lo que se había
mencionado en párrafos anteriores, la falta de apoyo de las autoridades y súper
estructuras gubernamentales.
Tabla 6
Resumen Encuesta Docente - Opcion
Múltiple
|
PREGUNTAS
|
RESPUESTA
|
TOTAL
|
|
No
hace nada
|
Habla
con el/los agresores
|
Dialoga
con la víctima y el agresor - resuelve el problema
|
|
¿Qué
hace usted cuando un alumno le dice que es víctima de acoso escolar
(bullying) de parte de otros compañeros del mismo grupo o de la escuela?
|
10%
|
10%
|
80%
|
100%
|
|
En
horarios de clases
|
En
los recreos
|
A
la salida de clases
|
|
|
Dentro
la institución educativa, ¿En qué momento cree que se produce mayormente el
bullying?
|
5%
|
45%
|
50%
|
100%
|
Como apartado final, en la tabla 6, se han agrupado
dos preguntas de selección múltiple, en las cuales se trata de dos temas
importantes, primero se cuestiona al personal docente sobre el accionar que
tendrían si conoce alguna víctima de bullying, en lo un 10% responde que no
haría nada, el otro 10% habla con los agresores, y el 80% dialoga con la
víctima y agresor para resolver el problema.
Finalmente, en la interrogante que habla sobre los
momentos que creen que se produce mayormente el bullying, los docentes
responden en un 5% En horarios de clase, el 45% en los Recreos y el 50% A la
salida de clases.
Los casos de bullying dentro de las instalaciones
educativas es más frecuente de lo que se espera, en el caso de la encuesta
realizada a los docentes una gran cantidad de docentes mencionan que si existen
casos de bullying dentro de sus planteles educativos, en muchas ocasiones el
estudiante por temor u otras situaciones no habla en sus hogares sobre lo que
le está sucediendo, el docente en la mayoría de los casos puede identificar que
su estudiante está teniendo problemas, así como lo menciona Sandoval (2022) los
estudiantes cuando presentan problemas de bullying cambian su conducta, humor,
se aislan del resto, depresion entre otros, por su parte Consejo de Protección
de Derechos (2022) el acoso escolar alcanza el 23% de los estudiantes a traves
de los insultos, rumores, golpes, estos resultados sugieren que tanto los
maestros como los pades de familia deben estar alerta para saber distinguir
cuando el educanto este en presenciando bullying escolar.
Dentro de la encuesta a docentes se planteo sobre la
reaccion de ellos ante posibles escenarios de acoso escolar en la institucion
en donde la gran parte manifesto que la reaccion es hablar con la víctima y el
agresor y resolver el problema. Además, los profesores manifestaron su apertura
a buscar soluciones que contribuyeran a mejorar la convivencia escolar, esto
coincide a lo encontrado por Calderón (2020) en donde los profesores
manifestaron su apertura a buscar soluciones que contribuyeran a mejorar la convivencia
escolar, estos resultados muestran una clara intención por parte de los
docentes de involucrarse en la construcción de entornos escolares más seguros,
ya que como mencionan Hamodi & Jiménez (2018) los maestros tienen una gran
influencia en la prevención y el tratamiento del acoso escolar, en donde los
profesores deben tomar medidas activas para combatir el bullying, como educar a
los alumnos sobre el tema, vigilar la conducta de los estudiantes y establecer
reglas claras para prevenir el acoso, además, los profesores deben estar
atentos al comportamiento de los alumnos y tomar acciones inmediatas si es
necesario, de manera general se puede decir que los profesores están
comprometidos con la creación de un entorno seguro y saludable para todos ya
que estén dispuestos a buscar soluciones para mejorar la convivencia escolar.
Las acciones de bullying no se realizan en todo
momento a percepción de los docentes en el momento que ellos creen que se
produce el acoso es a la salida de clases ya que como menciona Hamodi &
Jiménez (2018) y Vaquero (2017) el bullying se da a la salida de las clases
porque es el momento en el que los estudiantes se encuentran en un entorno
desprotegido y por lo tanto son más vulnerables a los abusos verbales o
físicos, los estudiantes están más cansados y no tienen la energía necesaria
para luchar contra los abusadores, por otro lado, la ausencia de un adulto
responsable aumenta la probabilidad de que el bullying se produzca, ya que los
estudiantes no tienen una figura de autoridad para acudir a cuando se
encuentran en situaciones incómodas, por ende es necesario que los padres
eduquen a sus hijos desde casa, les brinden la confianza para que ellos les
puedan contar ciertas situaciones de abuso que viven en su cotidianidad escolar
y que si una vez fueron acosados esto no se vuelva a repetir.
Para evitar el bullying dentro de los
estableciemientos educativos es necesario que las autoridades competentes
eduquen, capaciten a los docentes en materia de bullying ya que en muchos casos
ellos actuan de manera empirica mas que seguir un protocolo para abordar estas
situaciones ya que como mencionan Cordero (2021), Molina (2015) es necesario
educar a los docentes en materia de bullying porque ayudan a identificar y
abordar los problemas de manera efectiva y son ellos los que tienen la
autoridad para manejar estas situaciones y pueden establecer un ambiente de
respeto y tolerancia para prevenir el acoso entre los estudiantes y pueden
ayudar a los estudiantes a aprender habilidades para interactuar con los demás
y resolver los problemas de manera pacífica y proveen apoyo a los estudiantes
que son víctimas de bullying para ayudarlos a recuperarse emocionalmente de la
experiencia, por ende se debe brindar los mecanismos a traves de
capacitaciones, talleres, ponencias, seminarios que eduquen a los docentes para
brindarles las herramientas concretas de intervención para prevenir, atender y
sensibilizar a los estudiantes.
CONCLUSIONES
Dentro de los planteles educativos si se evidenció que
los estudiantes realizan bullying a sus compañeros por diferentes motivos, sin
embargo, se observa los educandos mantienen una relación armónica dentro de las
aulas y se muestras empáticos para con sus compañeros que sufren acoso escolar,
esto se debe al ambiente en el que se desenvuelven, los estudiantes deben estar
prestos a comunicar a sus padres si son víctimas de bullying o si son testigos
de casos ya que si no se frena a tiempo el acoso los efectos pueden ser
devastadores llegando incluso al suicidio.
Dentro de los hogares los padres han educado a sus
hijos en cuanto a valores, además están prestos a brindarles el apoyo necesario
a sus hijos para sobrellevar los efectos del bullying incluso pedir ayuda a un
profesional, lo que indica que los padres se interesan por la salud emocional
de sus hijos, además los padres tienen conocimiento de los riesgos que conlleva
el bullying en el ámbito familiar, académico entre otros, además buscan que sus
hijos no repitan los mismos patrones de violencia a los que se ven enfrentados
en su cotidianidad escolar, los padres son los encargados desde su hogar
enseñar a sus hijos la empatía, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y
sobre todo de fomentar la comunicación abierta entre los miembros de la familia
y así detectar a tiempo cualquier señal de que puedan estar siendo víctimas de
acoso. Si los padres detectan que su hijo es víctima de bullying y a tomar
medidas para prevenir y abordar el problema.
Los docentes a pesar de no recibir las capacitaciones
por parte del organismo competente sobre bullying escolar si busca la manera de
evitar que el bullying se siga realizando en el entorno académico entre las
estrategias que utilizan los docentes están la utilización de la tecnología que
tanto ha revolucionado la vida hoy en día para de esta manera promover,
fomentar los valores en sus educandos, dentro de sus respectivas
planificaciones también buscan promover el respeto a la diversidad y casi
siempre busca generar los espacios de comunicación afectiva todas las
estrategias son con la finalidad de desarrollar un ambiente de respeto y
comprensión entre estudiantes y profesores, creando relaciones positivas entre
los miembros de la clase y generar de esta manera un entorno de aceptación y
respeto.
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