Influencia de las tecnologías de información y comunicación en el pensamiento crítico de los discentes

Influence of information and communication technologies in the critical thinking of discents

Influência das tecnologias de informação e comunicação no pensamento crítico dos falantes

La presente investigación pretendió: Describir cómo las Tecnologías de Información y Comunicación influyen en el pensamiento crítico de los estudiantes de Bachillerato General Unificado, partiendo de la interrogante: ¿Pueden las tecnologías actuar como mediadoras del desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes? El diseño de la investigación fue bibliográfico, el instrumento utilizado que permitió la recolección de la información fue la ficha de lectura, el análisis de los datos se lo realizó mediante el método Raceer que sirvió para la fundamentación noológica del estado del arte. Se hizo énfasis en que la difusión de las tecnologías de información y comunicación, se ha hecho presente en casi todos los ámbitos del desarrollo de la humanidad y desde luego el campo educativo no es la excepción sin embargo el escaso manejo interdisciplinario adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación, ha dificultado el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo en los educandos.

Palabras clave: Tecnologías, Información, Comunicación, Pensamiento Crítico.

This research aimed to: Describe how Information and Communication Technologies influence the critical thinking of the students of the Unified General Baccalaureate, based on the question: Can technologies act as mediators of the development of students' critical thinking? The design of the research was bibliographic, the instrument used that allowed the collection of information was the reading form, the analysis of the data was performed using the Raceer method that served for the noological foundation of the state of the art. It was emphasized that the dissemination of information and communication technologies has been present in almost all areas of the development of humanity and, of course, the educational field is not the exception, however, the lack of adequate interdisciplinary management of Information Technology. Information and Communication has hindered the development of critical, reflective thinking in students.

Esta pesquisa teve como objetivo: Descrever como as Tecnologias da Informação e Comunicação influenciam o pensamento crítico dos estudantes do Bacharelado Geral Unificado, com base na pergunta: As tecnologias podem atuar como mediadoras do desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes? O delineamento da pesquisa foi bibliográfico, o instrumento utilizado que permitiu a coleta de informações foi a forma de leitura, a análise dos dados foi realizada pelo método Raceer, que serviu de base noológica para o estado da arte. Enfatizou-se que a disseminação das tecnologias da informação e comunicação está presente em quase todas as áreas do desenvolvimento da humanidade e, é claro, o campo educacional não é exceção, no entanto, a falta de uma gestão interdisciplinar adequada das Tecnologias da Informação e comunicação impediram o desenvolvimento de pensamento crítico e reflexivo nos alunos.

Palavras-chave: Tecnologias, Informação, Comunicação, Pensamento Crítico.

En la actualidad vivimos inmersos en la era del conocimiento, porque la gran cantidad de información está disponible para todos y la podemos obtener con tan solo presionar el botón de un ordenador, tablet o teléfono móvil (siempre y cuando cuenten con el servicio de Internet). El manejo de todas estas herramientas tecnológicas facilitan la vida de las personas y ayuda a resolver problemas de cualquier índole, sin embargo para que estas tecnologías no se conviertan en un problema, por el contrario nos ayude a solucionarlos, se exige el desarrollo de ciertas competencias y habilidades para el adecuado manejo de las herramientas tecnológicas y que éstas puedan generar un pensamiento crítico en los discentes.

La Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) forman parte de la construcción de las relaciones, los vínculos y las prácticas sociales de este siglo, el acceso a una educación de calidad es tanto un derecho fundamental de todas las personas que se enfrentan a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han supuesto un gran avance en cuanto al acceso de la información mediante Internet, sobre todo en el ámbito educativo, donde se experimentan nuevos escenarios formativos que apuestan al intercambio de conocimiento inmediato entre docentes y estudiantes, permitiendo que se construyan nuevos aprendizajes en forma colaborativa, reflexiva y crítica, en un ambiente amigable, flexible, dinámico, pluripersonal y pluridimensional. (Ministerio de Educación, 2018)

En las actuales circunstancias dentro del sistema educativo ecuatoriano se hace imprescindible el manejo de estas herramientas tecnológicas que permitan desarrollar un pensamiento crítico, Por ejemplo (Scriven y Paúl, 2001, pág. 253) “aseguran que el pensamiento crítico es un proceso intelectual, disciplinado y activo que se caracteriza por desarrollar habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar información"; pero para ello se necesitan ciertas habilidades dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. El rol del docente cambia totalmente ya que este se convierte en un mediador del aprendizaje al igual que el discente pasa a ser el centro de dicho proceso.

En la Unidad Educativa Kasama se cuenta con un laboratorio de Informática con sus respectivos computadoras pero al cual sólo acuden a recibir clases de Computación, no hay un manejo interdisciplinario de las TIC, lo que dificulta el desarrollo de las destrezas y habilidades tecnológicas que permitan un pensamiento crítico en los educandos, ante esta realidad surge la pregunta: ¿Cómo influyen las Tecnologías de la Información y Comunicación en el pensamiento crítico de los estudiantes de la Unidad Educativa Kasama del Bachillerato General Unificado?

Las habilidades de los estudiantes para buscar y localizar información, ya sea en medios tradicionales o en medios electrónicos, analizar y organizar información identificando y haciendo uso de estructuras argumentativas, asumir posturas que sustenten estrategias para abordar distintas problemáticas educativas, están siempre relacionados con las formas en que los profesores las promueven a través del diseño didáctico y pedagógico. (Scriven y Paúl, 1992, pág. 254)

El trabajo de los docentes tiene lugar en un contexto representado por un elevado grado de complejidad y por una gran actividad, que les obliga a integrar conocimientos variados que tienen que ver con el contenido curricular, la Pedagogía con la que enseñan, con la naturaleza de los procesos cognitivos y volitivos de sus educandos y, en la actualidad, cada vez con mayor relevancia, con el conocimiento sobre el uso de tecnologías para el aprendizaje.

El objetivo general de la investigación fue determinar si las Tecnologías de Información y Comunicación permiten mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes del Bachillerato General Unificado, cuyos objetivos específicos fueron:Indagar la influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el pensamiento crítico de los estudiantes del Bachillerato General Unificado e identificar las principales situaciones, manifestaciones y características que las Tecnologías de la Información y Comunicación generan para el pensamiento crítico de los estudiantes del Bachillerato General Unificado.

Se expresa por otra parte que la investigación es de relevante importancia ya que existe la necesidad de determinar si las Tecnologías de la Información y Comunicación permiten mejorar el pensamiento crítico de la Unidad Educativa Kasama del Bachillerato General Unificado y por ende mejoran la enseñanza aprendizaje, tratando de formar personas capaces, poseedoras de un pensamiento crítico, reflexivo tanto en el horario regular como fuera de él y que despierte el interés de seguir en la búsqueda de conocimientos que están a la mano gracias a las TIC.

La presente investigación titulada: Las Tecnologías de Información y Comunicación para el Pensamiento Crítico de los estudiantes tiene una estrecha relación con el propiciar el desarrollo de esta forma de pensamiento, así, para que esto pueda llevarse a cabo efectivamente es necesario saber qué constituye a este modo particular de pensamiento, cuáles son sus características y las habilidades cognitivas involucradas en el proceso, para luego poder determinar de qué manera las Tecnologías de la Información y la Comunicación logran desarrollar este grado de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

Para poder comprender esta temática primero se aclara la etimología de las palabras pensamiento crítico: la palabra pensamiento viene del verbo latino "pensare", que ejerce como sinónimo de “pensar”, y el verbo griego "krinein", que puede traducirse como “decidir” o “separar”. Al mismo tiempo, se concibe como el pensamiento intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información recabada a partir de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación. “Este tipo de pensamiento es un procedimiento que da valor racional a las creencias y emociones” (Creamer, 2011, pág.13).

Vinculado al concepto puede ser entendido como “la capacidad que posee el ser humano de analizar su realidad y autoorientarse hacia respuestas que le permitan también un desarrollo personal” (Montoya, 2008, pág. 2).

Define al pensamiento crítico como juicios deliberados, autorregulados que devienen en interpretaciones, análisis, evaluaciones, e inferencias así como consideraciones sobre aspectos conceptuales criteriológicos, metodológicos, conceptuales y relativos a evidencias en las cuales están basados dichos juicios (Facione, Facione y Sanchez, 1994). La definición que hace Facione revela habilidades esenciales para el desarrollo del pensamiento crítico como: interpretar, analizar, evaluar, inferir.

El pensamiento crítico es la activa interpretación y evaluación de las observaciones y de las comunicaciones, de la información y la comunicación. Este concepto hace referencia a la habilidad de la evaluación la que permite valorar el conocimiento, proporciona la confiabilidad y la veracidad de la información. (Fisher y Scriven, 1997, pág. 165)

Entre otros autores coinciden en las habilidades del pensamiento crítico que se describen a continuación:

Muchos educadores ponen de manifiesto que aprender a hablar, aprender a pensar y aprender a razonar está mutuamente ligados. El razonamiento es un aspecto del pensamiento que puede ser expresado discursivamente y que es susceptible de ser examinado mediante una serie de criterios lógicos como la validez o no validez. La clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento crítico es la siguiente: La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal. Si el pensamiento crítico no guía el proceso de aprendizaje, el aprendizaje por memorización sería el que predomine.

Los estudiantes necesitan aprender a pensar críticamente para poder aprender en cada nivel educativo. A veces el pensamiento crítico que se requiere es elemental y fundamental; por ejemplo al estudiar un tema existen conceptos fundamentales que definen el núcleo de la disciplina y para comenzar a apropiarlo, uno necesita dar voz a aquellos conceptos básicos es decir, plantear con sus propias palabras, lo que significa el concepto, con el fin de detallar su significado, nuevamente, utilizando sus propias palabras para posteriormente dar ejemplos de dicho concepto en situaciones de la vida real. (Paúl y Elder, 2005, pág. 10)

Por ejemplo cuando los estudiantes intentan entender el tema: Las leyes de Mendel, los educandos no internalizan el concepto sino que aprenden de manera memorística “son el conjunto de reglas básicas sobre la transmisión por herencia genética de las características de los organismos padres a sus hijos”, más no pueden ejemplificar este significado. Aún más complejo se les hace distinguir entre las tres diferentes leyes de Mendel ya que nunca han trabajado esta idea al interior de su pensamiento, éste problema se da cuando la docente solamente se rige a conceptos y no se llevan estos conceptos a la resolución de problemas, comparaciones entre estas leyes.

Para aprender el contenido debemos pensar analítica y evaluativamente dentro de ese contenido. Así, el pensamiento crítico provee de herramientas tanto para internalizar el contenido (adueñándose del contenido) y evaluando la calidad de esa internalización. Nos permite construir el sistema (sobre el cual yace el contenido) en nuestras mentes, interiorizarlo y emplearlo en el razonamiento a través de problemas y asuntos reales. (Paúl y Elder, 2005, pág.11)

Integración de las TIC en la educación

La incorporación o integración de las TIC en la educación es un tema que puede ser estudiado desde diferentes contextos, por tanto, es necesario reconsiderar el valor de su función en la educación. Actualmente se observa que las TIC son utilizadas pero no inciden en los procesos educativos, desconociéndose su verdadero potencial al no ser aplicadas de una manera apropiada a la docencia, el aprendizaje y la divulgación del conocimiento.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación encuentran su papel como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los de carácter informático, audiovisual, tecnológico, del tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación. (Bautista, 2016, pág. 9)

Las Tecnologías de información y Comunicación pueden enriquecer, complementar, fortalecer el sistema educativo no solo dentro de la República del Ecuador sino a nivel mundial. Se ha tenido que revisar los diferentes modelos pedagógicos.

En el Acuerdo 141-11, artículo 16 de la Constitución de la República en el numeral 2 establece que todas las personas en forma individual o colectiva, tienen el derecho al acceso universal a las tecnologías de la información y la comunicación. Además que en el numeral 8 del artículo 347 de este cuerpo preceptivo señala que es responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. Ministerio de Educación, 2011, pág. 1)

Las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Formación del Pensamiento Crítico

Las Tecnologías de la información y la comunicación por su disipación variabilidad, presentan diferentes espacios de comunicación, más flexibles e informales; nuevas maneras de acceder, producir, almacenar y transmitir información; nuevos entornos de aprendizaje(virtuales) que no se rigen únicamente al espacio arquitectónico de las escuelas, al escritorio y pupitre, sino que transcienden a otros espacios (digitales y virtuales: computadores,), éstos comienzan a romper con "la enseñanza nacida de la industrialización que se caracteriza por ser instructiva y que sigue una ley de tres unidades: unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción (todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje"(Salinas, 1997. pág81)

Se debe adaptar el sistema educativo a la realidad que exige la sociedad actual, la cual concibe a las tecnologías de la información y la comunicación como un medio para poseer o ganar conocimiento, y no sólo de información, a la vez generan nuevos espacios de interrelaciones, de esparcimiento y de expresión, junto con algunas habilidades y destrezas que permitan a los discentes a movilizarse dentro de ellos, razón por la cual se hace necesario capacitar a las docentes en el uso de las tecnologías educativas.

Costa y col., (2018) mencionan que ‘‘las instituciones educativas necesitan incorporar tecnología a sus estrategias de aprendizaje para poder ser más productivas y aumentar su grado de eficiencia en el proceso educativo’’ (pág. 3). Sin embargo aunque exista voluntad es evidente que tambien se enfrentan a ‘‘obstáculos que impiden el desarrollo de proyectos de tecnología en las instituciones, entre los que destacan la resistencia al cambio y la mala definición de los requerimientos’’ (Costa y Col., 2018, pág. 3).

Según (Rincón y col, 2015) “en las últimas dos décadas el mundo ha experimentado importantes cambios tecnológicos que han revolucionado diferentes ámbitos del desarrollo de la humanidad”, pág.134, la educación no ha sido la excepción y por lo tanto, los estilos tradicionales de aprendizaje y de generación de comunidades de aprendizaje, han tenido que avanzar adecuando sus métodos e instrumentos a fin de incorporar los avances que la tecnología y la globalización ofrecen, así como las posibilidades de desarrollo de los procesos de pensamiento y de competencias en los estudiantes acorde al siglo XXI y sus exigencias.

Al respecto Peña, Villarreal, y Cubillan, G. (2018) mencionan que ‘‘los alumnos, aprenden más, si los profesores están presentes explicándole la clase, pero dada las circunstancias actuales, los problemas sociales y económicos que existen en el mundo, nace la idea de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, que son utilizados por los institutos de educación superior y las universidades’’ (Garcia y Montiel, 2018, pág. 98). Por lo antes expuesto aún existe resistencia a las tendencias de aprendizaje virtual pero aceptan que es una tendencia irreversible tendencia.

Con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tenemos una gama infinita de información a la que se puede acceder incluso de manera gratuita. Ante esta realidad surgen diversas preguntas como: ¿Los educandos son capaces de distinguir entre información relevante y la que no lo es? ¿Pueden diferenciar entre fuentes que son confiables de las que no lo son? ¿Saben tomar decisiones? ¿Pueden dar su propio punto de vista basado en el contraste de la información obtenida?, es por ello que la labor docente debe dotar a los alumnos de habilidades y herramientas para que desarrollen un pensamiento crítico. Sobre la base de estas ideas expuestas se concluye que desarrollar el Pensamiento Crítico de los educandos es el deber que abordan con empeño los sistemas escolares exitosos.

Las Tecnologías de la información y la Comunicación tienen un gran potencial para desarrollar la comprensión en los estudiantes, pero en la mayoría de las Unidades Educativas están frenando su eficacia, de tal manera que no se los está ayudando, sino que los está cohibiendo. ¿Se puede hablar de avance o adelanto en la educación si se pasa de la pizarra tradicional de tiza a la digital interactiva, cuando lo único que se está cambiando es la zona de escritura? ¿Escribir en un Procesador de Texto es diferente a escribir a mano, o es simplemente más fácil? Es en ese momento cuando se llega a la conclusión que las TIC son un recurso o herramienta más no una solución.

Investigaciones desarrolladas respecto a la Influencia de las TIC en el Pensamiento Crítico de los Estudiantes.

En la Investigación titulada” Las TIC y su incidencia en el Pensamiento Crítico de los Alumnos. Un estudio de caso en Primer Año de la Carrera del Profesorado en Biología de un ISFD del Sur de la Provincia de Corrientes”. Se trabajó con una muestra de estudiantes que corresponde a los cursantes de 1er año del Profesorado en Educación Secundaria en Biología cuyo objetivo fue conocer si el uso de las TIC genera conflicto cognitivo promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico en el alumno La metodología fue la siguiente: el aula fue dividida en dos grupos con igual número de estudiantes, llamados A y B. Ambos trabajaron el mismo tema específico.

El grupo A con métodos tradicionales sin TIC, y el grupo B trabajó con contenidos digitales: simuladores, otros recursos didácticos y soportes no digitales. Se indagaron y registraron las acciones manifiestas de los estudiantes, que dieron cuenta del pensamiento crítico, desde la reflexión, comparación, análisis, argumentación y refutación, en el momento de la implementación del proceso investigativo. Posteriormente se realizó el análisis comparativo de los datos obtenidos, lo cual permitió inferir que: la inclusión de las TIC en las propuestas didácticas generó en los estudiantes habilidades cognitivas acordes con el desarrollo del pensamiento crítico.

Al utilizar TIC en el proceso de enseñanza permite a los estudiantes acceder rápidamente a toda la bibliografía de consulta y apoyo, a realizar prácticas en simuladores, a superar una barrera de espacio y tiempo con las tareas en el ámbito áulico, transformándose en un proceso flexible, intercambiar información entre los participantes en trabajos colaborativos, mejorando la comunicación, y hasta evaluar los conocimientos y destrezas.

La utilización de las TIC como herramienta para promover en los estudiantes el proceso de pensamiento crítico, implica un nuevo modelo que facilita la interacción, la colaboración y la participación de todos los estudiantes en la multiplicidad de tareas a partir de un acceso personalizado y directo. Entendiendo por multiplicidad de tareas a aquellas actividades que se realizan con computadores que incluyen: búsqueda de información, consulta y lectura de textos, visualización de imágenes, vídeos, realización de actividades en pantallas como mapas conceptuales, tomar parte en simulaciones y realizar publicaciones. Mientras que el acceso personalizado y directo se refiere a que los estudiantes poseen amplia libertad de acceso a programas, aplicaciones y a internet, convirtiéndose en un nuevo ambiente de trabajo.

En la investigación titulada: “Pensamiento crítico y Tecnología en la educación universitaria. Una aproximación teórica” (Godoy y Calero, 2018, pág. 25), donde se presenta una revisión teórica sobre los aspectos que constituyen las TIC en la educación universitaria y su influencia en el pensamiento crítico de los estudiantes. Para establecer la influencia del uso de las TIC, se realizó una revisión sistemática de literatura (SLR) como estrategia para identificar los estudios más relevantes acerca del uso de las nuevas tecnologías, como estrategia pedagógica dentro del ámbito educativo.

Las conclusiones más importantes a las que se llegó es destacar que los jóvenes de hoy día se han podido adaptar gradualmente a las nuevas tendencias tecnológicas, con lo que hace aparición los símbolos, signos, nuevos términos, pero no han tomado consciencia del impacto negativo del uso de la mensajería instantánea, como algo novedoso sí, en cuanto el ahorro del tiempo, sin considerar la deformación del lenguaje escrito, la distorsión de las reglas gramaticales y la ortografía de las palabras, debido a que se vive en una sociedad del espectáculo de la imagen, de la fascinación de los colores y formas, estropeando la capacidad cognitiva de razonar.

Es de vital importancia tomar consciencia por parte de los jóvenes, para que comprendan la importancia que tiene el significado de cada símbolo y evitar una equivocada interpretación del mensaje que se quiere codificar o decodificar. Es recomendado también volver a los valores de la aplicación de las reglas gramaticales, ya que el lenguaje de la palabra es un poder que sirve para una correcta comunicación. Y se sugiere finalmente estimular la capacidad de razonamiento para que la sociedad, al mismo tiempo de que se nutre de imágenes, pueda manifestarse de la mejor forma a través del circuito de la comunicación efectiva.

El diseño de la investigación fue bibliográfico ya que los datos indagados fueron extraídos de libros, artículos de revistas científicas donde sus actores establecieron conceptos, juicios y razonamientos; determinado que esta información proviene de datos secundarios ya que han sido obtenidos por otros y llegan a las manos del investigador prácticamente elaborados y de acuerdo a ello se realiza su respectivo análisis.

La población seleccionada para esta investigación estuvo compuesta por (catorce) documentos entre textos, artículos de revista, tesis, medios electrónicos, sitios web, entre otros. “La población es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado” (Pita y Pértega, 2001, pág.1).

El instrumento utilizado que permitió la recolección de la información necesaria para el desarrollo de esta investigación fue la ficha de lectura.” La ficha de lectura es una herramienta que ayuda a gestionar la información que hemos leído para una investigación, tarea o cualquier actividad académica”. Es relevante porque deja por escrito la lectura de los textos, sitios web, medios electrónicos leídos, etc., Es decir estas se utilizaron para evaluar y describir la composición de los textos, de esta manera se facilitó la apropiación y discusión por parte del investigador.

El análisis de los datos se lo realizó mediante el método Raceer que “es una sigla que contiene las iniciales de cada etapa del proceso de documentación para la elaboración de la fundamentación noológica de la investigación” (Hurtado de Barrera, 2012 Pág. 65). La fundamentación noológica contribuye a un sintagma gnoseológico que enriquece el marco teórico como la metodología.

El método Raceer consiste en seis pasos como lo son la recopilación de la información, almacenamiento en las fichas de lectura, la categorización, elaboración del esquema conceptual, enlace de las fichas y finalmente la redacción. A través del análisis desarrollado se interpretó la información con el propósito de establecer conclusiones; es decir, se reflexionó sobre los mismos para su significado.

La influencia que tienen las tecnologías de la Información y la Comunicación es positiva mientras los docentes tengan la guía correcta del uso de éstas, la práctica constante dentro y fuera de los salones de clase; se pueden convertir en una herramienta más que incluso se emplea para medir el nivel de comprensión de los estudiantes y por ende mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje como se lo puede confirmar en la investigación Influencia de la plataforma del programa ''Más Tecnología'' sobre el pensamiento crítico, “Entre las competencias identificadas como desarrolladas por el uso de la Plataforma de Aprendizaje Virtual APCI, se encuentran la reflexividad y la capacidad de formular juicios para afrontar situaciones” (Prada, 2015, pág.14)

El desarrollo del pensamiento crítico es imprescindible en los educandos ya que permite la generación de habilidades del pensamiento que se emplearán en las diferentes situaciones cotidianas de la vida.

Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos de enseñanza aprendizaje permite una mejor articulación con otros recursos ya existentes en las diferentes Unidades Educativas como por ejemplo los libros, materiales de laboratorio, apuntes, láminas, mapas, entre otros. Muy por el contrario, los diferentes recursos didácticos con que cuentan los diferentes establecimientos educativos permitirán el acompañamiento y enriquecimiento de las prácticas educativas. Sin embargo para que éstas generen un pensamiento crítico los docentes deben tener claro la concepción del modelo pedagógico constructivista. Como lo evidencia (Ayala, 2016) en su estudio donde confirma que la particularidad de los contenidos digitales es que son interactivos y más atrayentes en contraposición a los métodos tradicionales y logran que el aprendizaje despierte mayor interés en los alumnos. Por otro lado fomenta la actividad de los estudiantes a ser productores de nuevos conocimientos a partir del intercambio significativo con otros.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son capaces de generar experiencias de aprendizaje más significativas y que a la vez desarrollan el pensamiento crítico en los estudiantes, ya que la información que se encuentra en la red la pueden encontrar de manera más rápida, más interactiva, la cual motiva al educando a continuar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante que el docente al enseñar a utilizar las diferentes herramientas tecnológicas al educando, este haga énfasis en el para qué la puede utilizar como ejemplo: al enseñarles a investigar en internet entre tanta información que arroja en cada búsqueda no saben cuál realmente es confiable, para ello el docente debe enseñar las características de la información tecnológica que ésta debe cumplir: objetividad, credibilidad, precisión, propósito, autoría entre otros. Estas grandes ventajas sólo se podrán generar si el docente elabora una planificación adecuada que garantice el uso correcto de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

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1 Ingeniera Agropecuaria en la Universidad Tecnológica Equinoccial, Magister en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Doctorando en Ciencias Humanas de la Universidad del Zulia, Maracaibo -Venezuela.

2 Licenciado en Educación Mención en Ciencias Matemáticas. Magíster en matemáticas aplicada con mención en Análisis Numérico y Computación. Doctor en Ciencias Humanas. Postdoctorado en Ciencias Humanas.

Habilidad	Descripción	Actividades
Análisis	Identifica las relaciones de inferencia entre juicios declaraciones, creencias preguntas, conceptos, expresiones, razones	Examinación de ideas, detección y análisis de argumentos.
Interpretación	A partir de experiencias, datos, situaciones, observaciones, graficas, donde se puede expresar y comprender gran cantidad de significados	Categorización. Decodificación del significado. Clarificación de Conceptos
Inferencia	Identificar elementos necesarios de una situación para llegar a una conclusión a partir de datos, principios, hipótesis, preguntas.	Consulta de pruebas, conjetura de alternativas y obtención de conclusiones.
Explicación	Presentar resultados de razonamiento de manera coherente, reflexiva y clara.	Descripción de métodos y resultados, justificación de procedimientos, objetivos y explicaciones conceptuales, argumentaciones, etc.
Autorregulación y Evaluación	Valoración de forma lógica y consciente de las actividades cognitivas propias, validando y confirmando información	Evaluar la credibilidad de demandas, argumentos que se utilizan para deducir razonamientos. Incluye la auto-examinación y la auto-corrección.