Vol. 2 – Núm. 2
Julio – Diciembre – 2019
Gestores de contenidos como herramientas en el paradigma tecnológico
Content managers as tools in the technological paradigm
Gerents de conteúdo como ferramentas no paradigm tecnológico
María Alejandrina Nivela Cornejo
1
Universidad de Guayaquil
alejandrinanivela@gmail.com
Segundo Vicente Echeverría Desiderio
2
Universidad de Guayaquil
secheverriad@gmail.com
Germain Andrés Montiel Cubillán
3
Universidad de Zulia
germainmontiel@gmail.com
Recibido: 01/09/2019
Aceptado: 04/10/2019
Publicado: 18/11/2019
1
Licenciada en Ciencias de la educación mención Informática, Magister en Educación Informática, docente, Facultad
de Filosofía Universidad de Guayaquil, maria.nivelac@ug.edu.ec.ORCID: 0000-0002-0356-7243.
2
Ingeniero Químico, Magíster en Educación Agropecuaria, docente, Facultad de Ingeniería Industrial,
segundo.echeverriad@ug.edu.ec.
3
Licenciado en Educación Mención: Matemática y Física. MSc. en Ciencias Aplicadas Área Física. Doctor en Ciencias
de la Educación. Coordinador de la Unidad de Diseño y Evaluación del Sistema de Educación a Distancia (SEDLUZ)
de la Universidad del Zulia. Jefe de la cátedra Física. Docente tiempo completo de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad del Zulia.
128
Resumen
La tecnología ha contribuido a romper con los paradigmas tradicionales de los procesos de
enseñanza-aprendizaje propios de la educación 1.0, la modificación e implementación de términos
tradicionalmente estáticos en dinámicos y construidos socialmente, ha generado lo que en la
actualidad se conoce como Educación 3.0, donde: el significado pasa de ser dictado y fijado ha
construido socialmente y reinventado contextualmente, la tecnología pasa de estar recluida en las
paredes del aula a estar en todas partes, las escuelas pasan de estar en edificios a estar enteramente
implantadas en todos los ámbitos de la sociedad, la industria paso de ver a los graduados
universitarios como trabajadores en una cadena de montaje a colaboradores o
emprendedores/empresarios y sobre todo, la enseñanza pasa de ser un proceso unidireccional que
va desde el profesor al estudiante, a ser un proceso bidireccional profesor-estudiantes, estudiante-
estudiantes. Por lo tanto, estos cambios educativos se han basado principalmente en llevar a las
universidades más allá de sus propios límites físicos y paradigmáticos. El objetivo de esta
investigación documental con diseño bibliográfico es caracterizar los gestores de contenidos para
desarrollar estilos de aprendizajes en un contexto universitario. Desde el punto de vista
metodológico, se desarrollaron las dos primeras etapas de investigación presentes en el Paradigma
tecnológico propuesta por García Córdova (2009). Los teóricos que sirvieron de apoyo fueron:
(García, 2009, Cordón y Col. 2014, entre otros).El análisis es de contenidos, creando una
descripción de categorías con características técnicas y pedagógicas de los diferentes gestores de
contenidos.
Palabras claves: Gestores de contenidos, Paradigma tecnológico y Herramientas digitales.
129
Abstract
Technology has contributed to break with the traditional paradigms of the teaching-learning
processes of education 1.0, the modification and implementation of traditionally static terms in
dynamic and socially constructed, has generated what is now known as Education 3.0, Where: the
meaning goes from being dictated and fixed to socially constructed and contextually reinvented,
the technology goes from being confined to the walls of the classroom to be everywhere, the
schools go from being in buildings to being entirely implanted in all areas of society, the industry
step from seeing university graduates as workers in an assembly line to collaborators or
entrepreneurs / entrepreneurs and above all, teaching goes from being a unidirectional process that
goes from teacher to student, to be a bidirectional process teacher-students, student-students.
Therefore, these educational changes have been based primarily on taking universities beyond
their own physical and paradigmatic limits. The objective of this documentary research with
bibliographic design is to characterize the content managers to develop learning styles in a
university context. From the methodological point of view, the first two stages of research present
in the technological paradigm proposed by Garcia Córdova (2009) were developed. The theorists
who served as support were: (García, 2009, Cordón and Col. 2014, among others). The analysis is
of contents, creating a description of categories with technical and pedagogical characteristics of
the different content managers.
Keywords: Content Managers, Technological Paradigm and Digital Tools.
Resumo
A tecnologia contribuiu para romper com os paradigmas tradicionais dos processos de
ensino-aprendizagem da educação 1.0, a modificação e implementação de termos tradicionalmente
130
estáticos em dinâmicas e construídas socialmente, gerou o que hoje é conhecido como Educação
3.0, onde: o significado passa de ser ditado e fixo foi socialmente construído e reinventado
contextualmente, a tecnologia passa de ser confinada nas paredes da sala de aula a estar em todo
lugar, as escolas passam de estar em edifícios a serem totalmente implantadas em todas as áreas
da Na sociedade, a indústria passou de ver os graduados da universidade como trabalhadores em
uma linha de montagem para colaboradores ou empreendedores / empreendedores e, acima de
tudo, o ensino deixa de ser um processo unidirecional que passa de professor para aluno, para ser
um processo bidirecional professor-aluno, aluno-aluno. Portanto, essas mudanças educacionais
foram baseadas principalmente em levar as universidades além de seus próprios limites físicos e
paradigmáticos. O objetivo desta pesquisa documental com desenho bibliográfico é caracterizar
os gerentes de conteúdo para desenvolver estilos de aprendizagem em um contexto universitário.
Do ponto de vista metodológico, foram desenvolvidas as duas primeiras etapas da pesquisa
presente no Paradigma tecnológico proposto por García Córdova (2009). Os teóricos que apoiaram
foram: (García, 2009, Cordón e Col. 2014, entre outros) A análise é de conteúdo, criando uma
descrição de categorias com características técnicas e pedagógicas dos diferentes gerenciadores de
conteúdo.
Palavras-chave: Gerentes de conteúdo, paradigma tecnológico e ferramentas digitais.
Introducción
El avance tecnológico que se vive hoy en día ha permitido la evolución en todas las áreas
profesionales, la educación no es la excepción, ya que los docentes han integrado estos recursos
tecnológicos en sus clases como nuevas fuentes de aportes que logren beneficiar satisfactoriamente
el aprendizaje, gracias a que los estudiantes han crecido rodeados de todos estos recursos digitales
131
para ellos es más fácil manejarlos y entenderlos (Nativos Tecnológicos), se puede lograr trabajar
con las herramientas digitales de manera más colaborativa entre estudiantes y docentes
Cuando se decide trabajar con los recursos digitales de manera colaborativa los estudiantes
y docentes se benefician enormemente porque pueden llegar a concesos como por ejemplo: el
enviar y recibir tareas a través de los recursos digitales, así como también realizar actividades vía
online en conjunto con su profesor.
La ciencia ha demostrado en el transcurso del tiempo nuevas herramientas, ideas que
facilitan nuevas oportunidades para el aprendizaje tanto como el emisor y receptor, imponiendo a
los estudiantes mejorar la forma de expresarse, creando modelos de trabajos en conjuntos,
promoviendo intercambio de conocimientos y experiencias que ayuden mutuamente y de esa
manera llegar al éxito.
Por lo tanto, se debe destacar que existe una escenario incuestionable, que es la utilización
cada vez más progresiva por parte de los jóvenes de las tecnologías disruptivas móviles, con lo
cual, se alcanza a distinguir que el uso del internet para los jóvenes es una necesidad básica, y dado
que su utilización les incentiva y gratifica, el uso del ciberespacio en el ambiente educativo, ya sea
universitaria o no, es una combinación ineludible, cuya compendio primordial es la capacidad que
tienen de implantar flujos de interacción y de comunicación, así el conocimiento se aloja en este
mecanismo de conexiones para que los vectores conversacionales y enlaces significativos hagan
posible el aprendizaje en la red (Vizoso,2013).
El éxito de todo proceso de cambio que en el futuro van a sufrir las instituciones
universitarias radica por una parte en la apuesta definitiva que la Universidad debe realizar ante
una formación universitaria integrada con la red de internet y, por otra parte, en la implicación del
132
profesorado en nuevas tareas docentes conectadas con la formación en red y las nuevas tecnologías
(Logreira, 2018).
La Ciencia y su Método.
La ciencia es el pilar y principal motor del progreso de las sociedades modernas. Tal
afirmación queda de manifiesto cuando se comprende como con la aplicación del conocimiento
científico se contribuye a facilitar y perfeccionar la realización de actividades de investigación,
laborales, profesionales y hasta cotidianas a través de idear nueva tecnología.
Según García (2009) el uso de la ciencia en la generación de sofisticadas tecnologías
actuales ha permitido adelantos sustanciales en áreas como la medicina, la computación y los
medios de comunicación; los métodos de enseñanza han evolucionado gracias a la incorporación
de procederes derivados del conocimiento científico.
La ciencia también es conceptuada como estrategia que orienta el desarrollo de una
investigación. A ésta acepción ciencia-proceso se le conoce como método científico y este se
aplica al proceso de investigación para procurar su carácter científico. El método científico posee
dos funciones sustantivas en la generación de ciencia: procura favorecer la generación del
conocimiento y permite la verificación de dichos conocimientos (Hurtado, 2012)
El método científico se diferencia de otros procesos del conocimiento en cuanto procura
conocer la realidad de manera planeada, consciente, critica y objetiva aun cuando se reconoce que
nunca podrá obtenerse un conocimiento completamente objetivo, aunque se procure acercar a él
sistemáticamente. Así se sostiene que la ciencia, más que una afirmación acerca de la realidad, es
un continuo inquirir sobre que es la realidad (Martínez, 2013).
133
El proceder científico estudia preferentemente, aunque no de manera exclusiva, hechos que
resultan inobservables y en ocasiones hasta intranscendentes para los inexpertos. Procura la
organización de lo conceptual y lo empírico, relativo al universo, en un conjunto de información
sistematizada con el fin último de obtener un conocimiento verificable, una construcción
intelectual, respecto a los hechos, determinando primero la materia a investigar, al tiempo que
generan los conceptos, las leyes y crea las teorías que explicaran gran parte de los casos.
Paradigma Tecnológico de Investigación
La ciencia es equiparable a la tecnología en cuanto que ambas son formas organizadas del
conocimiento, aunque sus fines son distintos. La ciencia persigue la explicación y predicción,
mientras que la tecnología toma la predicción para procurar la transformación controlada y exitosa
de una realidad (García, 2009).
La ciencia desea saber el porqué, por consiguiente, busca la precisión conceptual y teórica
para comprender y explicar la realidad. En ella los modelos, leyes y teorías han de referir con la
mayor certeza posible el mundo. La ciencia es conocer para explicar.
La tecnología desea saber cómo actuar, su preocupación básica es la producción de
elementos conceptuales, procedimentales o materiales que provean de un bien o servicio que, de
manera confiable y cubriendo ciertos requisitos sociales y económicos, satisfaga a un individuo,
grupo o sociedad (Monrreal y Figueredo, 2014). La tecnología es una necesidad de intervenir, es
saber actuar y proveer soluciones.
Esquemáticamente la ciencia y la tecnología como procesos posibilitan conformar dos
continuos complementarios en el que las primeras acciones corresponden a la ciencia y las últimas
a la tecnología. Según García (2009) la ciencia procede a:
134
1. Observar la realidad, estudiar el fragmento de su interés.
2. Conocer, a partir de los diversos datos obtenidos, y analizar la posible veracidad de tales
características.
3. Verificar determinadas características, vínculos o leyes presentes en el objeto de estudio.
4. Explicar la realidad estudiada.
Predecir, a partir del reconocimiento de un vínculo entre causa y efecto.
Examinaremos ahora las etapas de la Investigación Tecnológica según García (2009):
Determinar el problema a resolver o la necesidad que deba satisfacerse. En esta fase el
investigador identifica una circunstancia que desea modificar respecto a su entorno. Partiendo de
la observación de hechos concretos se identifica una condición práctica relevante que requiere de
un saber operativo, un saber que permita transformar la realidad.
Documentar. El proceder tecnológico requiere de congregarse información que posibilite
el desarrollo especializado de actividades concretas. Precisa conocimiento relativo a acciones
prácticas que procuren determinar el orden y formas de realizar las acciones necesarias y
suficientes para generar el producto deseado o alcanzar la situación anhelada. La tarea es procurar
el conocimiento cierto acerca del objeto, con base en él, estipular la manera en la cual se debe
proceder.
Diseñar una respuesta, esbozar el producto anhelado, se obtiene a partir de inferir y
determinar los recursos, métodos, técnicas y acciones necesarias que han de seguirse. Estos son
establecidos con base en la información pertinente, que de manera hábil y rápida se procura y
consulta.
135
Implementar las acciones y medios, que previamente han sido ideados. En el proceder
tecnológico la hipótesis es un diseño de carácter operativo que involucra básicamente acciones y
recursos, con los que se procura la transformación de una realidad.
Evaluar los resultados obtenidos. Durante el proceso de implementación se efectúa un
análisis que procurar determinar errores o desviaciones, así como la definición precisa de las
acciones, recursos y condiciones necesarias y suficientes para el logro del propósito.
Comunicar de manera selectiva la información que se posee. Ahora que se tiene el
conocimiento relativo de cómo actuar, la regla es: determinado el cómo y el con qué se obtiene el
propósito previamente establecido, es fundamental conservar tales conocimientos relativos al
proceder experto, el saber tecnológico, para utilizarlos en procura de alcanzar metas económicas
y profesionales. Ahora el saber es poder, y saber administrar el conocimiento es muy importante,
es un conocimiento que provee de un poder sobre la realidad.
En la presente investigación libre, se desarrollará las dos primeras etapas del proceder de
la investigación tecnológica: Determinar el problema a resolver y la documentación.
Etapa del paradigma tecnológico: problema a resolver. planteamiento del problema.
Las herramientas tecnológicas, cada día avanzan, lo que hoy se aprende mañana ya es
historia, se vive en un mundo donde todo es dinámico,
Es indudable como la tecnología está en todas partes, por esta razón la interdisciplinariedad
invade la sociedad, ya ningún área queda aislada, todas se interrelacionan y esto es por el uso de
la herramientas tecnológicas.
Según la UNESCO (2014) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), a través del documento estándares de competencia en TIC, indica
136
la responsabilidad que tiene el docente de formar a sus alumnos en este rubro: Preparar estudiantes,
ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el
desarrollo social, como para mejorar la productividad económica. Esto supone una definición más
amplia de la alfabetización, es decir, una alfabetización tecnológica que comprende la adquisición
de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más recientes e
innovadores.
La educación planeada es un proceso que le corresponde estar a la par de los cambios de la
sociedad, si aspira alcanzar relevancia en el tiempo. Nuestra sociedad, la sociedad conectada crea
una dependencia importante sobre los servicios que ofrece la Web y esto interviene, como era de
esperar, en la educación, surgiendo nuevas áreas de aprendizaje con una nueva armonía educativa
dentro de estos (Vizoso, 2013).
Así al igual, que la primera generación de la Web su forma de trabajar era unidireccional,
en la educación 1.0 podemos decir que ocurría y ocurre todavía en algunas partes lo mismo, los
estudiantes acceden a las universidades o colegios, para ser educados por el profesor, el auténtico
y único poseedor del conocimiento, estamos hablando de la clase magistral, con la aparición de la
Web 2.0 basadas en las llamadas herramientas sociales o de tecnología, la educación adquiere
papeles más colaborativos, pero todavía estamos internamente realizando una enseñanza muy
tradicional, es una etapa de transición, la verdadera revolución deberá venir de la mano de las
posibilidades ilimitadas que ofrece día a día las distintas tecnologías emergentes como la Web 3.0
y demás,
El problema se le presenta al Docente es el ser que guie a sus estudiantes por medio de la
conceptualización. Los docentes son la piedra angular en el éxito de cualquier programa para
mejorar la calidad del aprendizaje de todos los sistemas y subsistemas educativos. Lo que ellos
137
piensen, hagan o sientan en relación con la enseñanza debe ser objeto de consideración de quienes
impulsen estos programas.
Segunda etapa del paradigma tecnológico: documentación, fundamentos básicos sobre los
gestores de contenido.
Gestor de Contenidos.
Es una herramienta de Software que permite crear, organizar y publicar documentos de
forma colaborativa. Los sistemas de gestión de contenidos (Content Management System) están
formados por un conjunto de aplicaciones Web que, de un modo similar a un portal, operan tanto
en Internet como en una intranet.
Su principal ventaja consiste en el hecho de que permite organizar y mostrar contenidos sin
que sea necesario poseer grandes conocimientos de programación Web. Con su ayuda se puede
generar y publicar noticias, crear taxonomías con las que el administrador clasifica contenidos,
insertar logotipos e imágenes personalizadas o corporativas del portal, añadir secciones,
administrar las bases de datos de usuarios, entre otros.
Funciones Básicas de un Gestor de Contenidos
Creación de contenidos: Cualquier usuario que no tenga demasiados conocimientos sobre
publicación Web puede generarlos gracias a los editores integrados. Por lo general, se trata de
editores del tipo WYSWYG con lo que se puede ver el aspecto final del documento a medida que
se elabora.
138
Estos ofrecen la posibilidad de preparar diferentes tipos de documentos, según las
necesidades del portal e incluso crear nuevos tipos a partir de los tipos básicos. Además, pueden
incluir paquetes ofimáticos integrados, así como herramientas para la importación de documentos
y la edición de archivos XML.
Gestión de contenidos: Cuando un usuario crea un documento, se almacena en una base de
datos junto con otras informaciones de interés, como son el nombre del autor, las fechas de
creación y publicación, el tipo de documento, los permisos de acceso, entre otros.
Las labores de gestión de contenidos se pueden delegar o compartir con los usuarios. Basta
con asignarles un perfil determinado (editor, administrador o autor). El gestor de contenidos
proporciona la infraestructura necesaria para que se comuniquen y garantiza la consecución del
ciclo de trabajo.
Publicación de contenidos: Cuando el usuario da por terminado un contenido, puede
publicarlo en ese momento o programarlo para que aparezca en una fecha determinada. Ésta tarea
se lleva a cabo según el patrón general de diseño establecido en el gestor. De ésta manera se
simplifica el trabajo y se garantiza que el gestor mantenga un aspecto homogéneo.
Presentación de gestor de contenidos: por lo general, los gestores de contenido siguen la
normativa internacional de accesibilidad. Pueden utilizarse desde cualquier navegador y permite
establecer el idioma, el huso horario e incluso la moneda deseada.
Características generales de los sistemas de gestores de contenidos
La estructura consta de los siguientes elementos:
El frontend, la parte visible del gestor para los usuarios que acceden como invitados o
usuarios registrados.
139
El backend, el área de administración del gestor, donde se llevan a cabo todas las tareas de
actualización, configuración y gestión del sitio.
Módulos para la configuración y personalización del sitio web.
Gestor de usuarios, perfiles y derechos de acceso.
Módulos para la gestión de contenidos del sitio web.
Plantillas para personalizar el aspecto y diseño del sitio web.
Extensiones que aumentan la funcionabilidad del gestor de contenidos.
Posibilidad de múltiples idiomas y localización.
Sistema de Gestor de Contenidos WordPress
El WordPress es un gestor de contenidos dinámico que permite la creación de sitios web
para la publicación de noticias, difusión de información, portales corporativos, sitios web para el
comercio electrónico, entre otros. Es una aplicación web con licencia pública general GPL y está
escrita principalmente en lenguaje Preprocesador de Hipertexto (PHP).
Las principales características son las siguientes:
Gestión completa vía web de forma sencilla.
Organización de los artículos y páginas estáticas del sitio web mediante categorías,
subcategorías y etiquetas.
Creación y edición de contenidos utilizando un editor WYSIWYG.
Permite guardar el artículo como borrador de forma automática y temporizada.
Edición y configuración de todos los servicios que ofrece.
Disponibilidad de gran variedad de plantillas o temas descargables.
140
Utilización de plantillas configurables que definen la estructura del sitio. Admite la
utilización de Widgets, aunque no todas las plantillas aceptan todos los Widgets.
Utilización de Plugins que amplían la funcionabilidad del sitio.
Dispone de un administrador de archivos multimedia que permite gestionar todo tipo de
archivos de audio, videos, imágenes, entre otros., y utilizables en cualquier parte del sitio,
desde su navegador.
Foros/Encuestas de votación dinámicos con resultados inmediatos.
Servicio de sindicación de noticias por RDS (RSS 1.0), RSS 2.0 y Atom.
Permite insertar publicidad en el sitio.
Permite la publicación mediante e-mail.
Permite la búsqueda integrada Google.
A partir de la versión 3, es multisite, es decir, partiendo de una única instalación, permite
configurar múltiples sitios.
Multiplataforma: GNU/Linux, FreeBSD, Mac OSX server, Windows, Solari, Android, iOS,
BlackBerry y Symbian.
Blog
González y col., (2011), citado por (Azorín y Arnaiz, 2013) mencionan lo siguiente:
“Los blogs o bitácoras, son sitios web auto gestionados por sus administradores o autores con un
mínimo de conocimientos técnicos, compuestos por anotaciones o artículos que se organizan
siguiendo una cronología inversa y que permiten comentarios de los lectores a las distintas
anotaciones y enlaces a otros blogs o sitios web”.
141
Es decir, que su función es recopilar todos los textos, argumentos, artículos, apuntes de
forma ordenada y organizada ya sea de uno a varios autores y permite al usuario insertar
comentarios y enlazar al demás blog estableciendo el dialogo.
Según (Cano, Guzmán y col., 2012) podemos observar a continuación los beneficios que aporta el
uso del blog:
Mediante el uso de los blogs, se incentiva los estudiantes a formar grupos, colaborar y crear
ideas al momento de realizar un proyecto.
En el momento de crear un blog, los estudiantes serán dueños de su diario, son responsables de
buscar información, analizar, desarrollar sus propias ideas, actualizar su blog con el objetivo de
redactar e incitar a la lectura.
Los blogs tienen la facilidad de dar una fecha determinada para que los estudiantes puedan
entregar sus tareas asignadas en el tiempo que asigne el sitio web.
Permite concentrarse en los contenidos más no en la complejidad técnica.
El uso de varios formatos No necesitas licencia para tener un blog
Posee interactividad tiene varios formatos como videos, sonidos, imágenes, mejora los contenidos
de los estudiantes.
Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar sus contenidos, coordinar, borrar o
reescribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc. de una forma casi tan sencilla
como administrar el correo electrónico.
Metadatos. Las etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo contribuyen a la organización
temática de la información facilitando su posterior búsqueda.
142
Enlaces inversos. También llamados trackback permiten conocer si alguien desde su blog ha
enlazado a una entrada publicada en nuestro blog o viceversa. Si así se configura los trackback
pueden aparecer junto a los comentarios de un artículo.
Foro
Es una página web dinámica donde las personas publican mensajes y se intercambia
opiniones e informaciones sobre dicho tema, este sitio está organizado por categorías, los usuarios
pueden visualizar y a la vez, responder a las opiniones establecidas en la aplicación.
A continuación, le presentamos las ventajas que tiene el foro en el ámbito educativo:
Es gratis, y de fácil uso para los usuarios.
Es un foro abierto, donde el estudiante plantea un tema y los demás usuarios debaten.
Permite al estudiante analizar, confrontar y discutir sobre el tema específico de interés,
motivando al desarrollo del pensamiento crítico.
Facilita la buena comunicación y redacción.
El profesor plantea una sola pregunta y los estudiantes responderán, en la cual será un inicio
de discusión.
Permite seleccionar grupos de estudiantes visibles o separados.
Limita un rango de fechas al momento de calificar los foros.
Ofrece búsquedas de información similares a las de Google.
Permite visualizar los mensajes leídos y no leídos rápidamente.
Metodología
143
Ésta investigación está basada en el enfoque mixto el cual, según Hernández y col., (2014),
constituyen un proceso de investigación basado en la recolección de datos para probar la hipótesis
general de la investigación, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
constituir posibles modelos de comportamiento, además de probar y proponer teorías. Al igual que
otras investigaciones está orientado a la construcción de conocimientos.
Diseño de investigación
Según Hurtado (2012), el diseño de fuente mixta es aquel en el cual el investigador debe
acudir tanto a fuentes vivas o directas como a fuentes documentales, de su evento de estudio se
encuentra registrada en documentos, pues una parte de la información, pero otra parte debe ser
proporcionada por fuentes no documentales. A las fuentes vivas se le aplicará la técnica de la
encuesta y para la documental se aplicará una matriz de categorías.
La clave de muchos diseños de fuente mixta, es la triangulación de las fuentes.
El énfasis está en la triangulación de complemento, más que en la triangulación para
corroborar información.
Población
La población está conformada por 40 estudiantes no es necesario realizar un muestreo,
puesto que se investiga en universo.
Instrumento de recolección de información
Los instrumentos seleccionados en ésta investigación para medir las variables de interés y
realizar la recolección de datos son: matriz de categorías y la encuesta.
144
Entorno
Esta investigación se realizó con los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Lengua y
Literatura en la facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la educación de la universidad de
Guayaquil, en los meses de mayo a octubre del 2019.
Resultados
El resultado de utilizar gestores de contenidos en la educación fue muy aceptable porque los
estudiantes no solo mejoraron sus notas en el parcial, también su predisposición con la asignatura,
incluso quieren que se utilice tecnologías en las otras asignaturas, para tener una clase activa e
interactiva.
Los docentes también están de acuerdo en utilizar tecnologías en sus clases para la enseñaza-
aprendizaje.
Conclusiones
A la hora de crear un sitio web, es preciso establecer, en primer lugar los objetivos que se
persiguen. Bastara con responder a unas cuantas preguntas básicas para determinar la elección del
gestor más adecuado. ¿Qué vamos a mostrar en el portal?; ¿A qué tipo de usuarios se dirigirá?
¿Cómo interactuaran los visitantes del portal? ¿Se dispone de recursos económicos para adquirir
las herramientas necesarias? ¿Quién se encargará del mantenimiento del portal?
Adicionalmente a esto, se debe establecer una lista de criterios de selección que ayuden a
escoger un gestor u otro, estas pueden ser:
1. Tipo de código.
2. Arquitectura (escalabilidad, separación entre presentación y administración).
145
3. Soporte y desarrollo (garantía de que la herramienta puede ampliarse y mejorarse)
4. Usabilidad y accesibilidad (fácil uso, adecuación a los estándares adoptados a escala
internacional)
5. La premisa básica de un Gestor de Contenidos es que el usuario sólo se ocupe de la
información que quiera publicar y el sistema se encargue de gestionar todos los detalles
técnicos y administrativos.
6. Las ventajas que ofrece la utilización de los diferentes Gestores de Contenidos
anteriormente descritos son las siguientes:
7. Facilidad de uso: las plataformas para crear Gestores de Contenidos y publicar han sido
hechas para mejorar la publicación de contenidos, de hecho, basadas para usarse como
diario virtual.
8. Alcance de la audiencia: es relativamente fácil llegar a las personas sea cual sea su
ubicación geográfica, así que puedes hacer llegar la información a quien quieras.
9. Libertad para expresarte: en los diferentes Gestores de Contenidos tienes libertad para
decir lo que quieras, puede que a unos les guste o no, pero mientras tu página Web siga
activa podrás expresarte como mejor te convenga.
10. Compartir conocimientos: una buena forma de ayudar al mundo es compartir lo que
sabes y tratar de mejorar en lo que se pueda el aprendizaje para mejorar, aunque sea un
poco los conocimientos de alguien, no siempre es posible, pero se puede intentar.
11. Los Gestores de Contenidos en el campo educativo permiten adaptar la ayuda que se
requiera para trabajar de una forma más organizada y se integra de una manera realista
la herramienta digital en los espacios de trabajo educativos, con el fin colaborar a los
espacios de aprendizaje.
146
12. El auge que ha desencadenado las TIC en la educación es para sacar provecho de
estrategia de los estudiantes en cuanto a su nivel de entrega. En las escuelas estas
tecnologías permitirán la acreditación de las destrezas al momento de trabajar en estos
entornos y promueven un aprendizaje interactivo.
13. Pero, debemos tener sumo cuidado, ya que, al emplear los Gestores de Contenidos a
los entornos educacionales no garantiza del todo que la información que es expuesta
sea del todo certera y confiable, debido a que la información puede ser alterada.
Referencias Bibliografías
Adell, J. y Sales, A. (2000). Una experiencia de educación on-line. Edutec. Sevilla.
Bauman. (2016). Las tic en la en la educaciòn. España: Akal
Cano, L. D., Guzmán, A. D., Dieguez, G. Y., & Matías, L. Y. (9 de 2012). El uso del blog en
la gestión del conocimiento. Revista Cubana de Ciencias Informáticas, 6(3).
Casanova. (2012). Las herramientas tecnologicas en el aprendizaje . CHile: UO.
Cordón García, J. A. & Martín Rodero, H. (2010) Las nuevas fuentes de información: información
y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0, Madrid: Pirámide.
Garcia, F (2009). La investigación tecnológica. Editorial Limusa, S.A. México D.F.
Gonzáles, M. L. (2015). Recursos Tecnologicos en Contextos Educativos. Madrid: e-put.
Gonzales-Garcia, R. (2015). Manual de emergencia para agentes de cambio educativo en México,
México.
Hernández y col. (2010). Metodología de la investigación. McGrawn Hill. México.
Hernandez Mertin, A.,Olmos Miguelañez,S.,. (2011). Metodologias de aprendizaje
colaborativo atraves de as tecnologias . España : Universidad de salamanca .
Hérnandez, J. (2014). Análisis y Desarrollo Web. (J. Hérnandez, Ed.)
147
Hurtado, J. (2012) Metodología de la Investigación. Ediciones Quirón. Bogota-Caracas.
Martínez, G. y Manzo, S. (2004), Aplicación del modelo de cuadrante cerebral de Herrmann y su
relación con los estilos de aprendizaje. Universidad del Centro de México UCEM. CIIDIR
IPN Michoacán
Laura Tiana. (13 de 3 de 2017). Ventajas de usar las redes sociales en la educación. (Laura-
Tiana, Editor, & Laura-Tiana, Productor) Recuperado el 28 de 11 de 2017, de
https://lauratiana.wordpress.com/2017/03/13/razones-para-usar-redes-sociales-educacion/
Logreira, C (2015) Los MOOC, un concepto más allá del B-learning. Maracaibo.
Universidad del Zulia.
Vizoso, C. (2013) Los MOOCS, un estilo de educación 3.0.
