Vol. 4 – Núm. 1

Enero – Junio - 2021



Experiencia de observación y registro de un plan de clase en la educación en línea por el COVID-19, en el cuarto semestre, asignatura de PLC “Controladores Lógicos Programables”


Experience of observation and recording of a class plan in online education due to COVID-19, in the fourth semester, PLC subject "Programmable Logic Controllers"


Experiência de observação e registro de plano de aula em educação online devido ao COVID-19, no quarto semestre, disciplina PLC “Controladores Lógicos Programáveis”



Darío Javier Ordóñez Sánchez1

Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila

https://orcid.org/0000-0002-2298-2469

darioordonez@tsachila.edu.ec


Gabriel Estuardo Cevallos Uve2

Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila

https://orcid.org/0000-0003-0363-8790

rector@tsachila.edu.ec





Recibido: 10/02/2021 Aceptado: 19/02/2021 Publicado: 30/06/2021



Como citar:

Ordoñez, D., Cevallos, G. (2021). Experiencia de observación y registro de un plan de clase en la educación en línea por el COVID-19, en el cuarto semestre, asignatura de PLC “Controladores Lógicos Programables”. Revista Científica Mundo Recursivo, 4(1), 1-19.

Resumen

La emergencia COVID-19 ha generado que la educación gire en un entorno virtual. Es importante realizar observaciones a este proceso para mejorar esta modalidad de estudios. Este trabajo se centra en la educación técnica y tecnológica en el Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila, Ecuador, a través del seguimiento y evaluación de un docente y su catedra de PLC durante una unidad del syllabus. Se ha efectuado un análisis en base a 11 preguntas pedagógicas esenciales para el proceso formativo; obteniendo conclusiones referentes a cada aspecto analizado, logros alcanzados y recomendaciones. La metodología usada es un estudio de caso. Obtenido como resultados que el uso de la tecnología es indispensable para la formación técnica y tecnológica, se ha identificado que los laboratorios virtuales ayudan al proceso formativo práctico del estudiante en la materia de PLC. Sin embargo, se debe considerar la implementación de laboratorios remotos con tecnología IoT (internet de las cosas); para garantizar la concesión del perfil profesional de egreso en carreras tecnológicas y técnicas. Otro aspecto fundamental son las estrategias adoptadas por el docente para el seguimiento y retroalimentación del proceso enseñanza-aprendizaje, considerando que aún no existe el acceso total al internet y/o dispositivos tecnológicos por toda la población académica.

Palabras clave: clases, diagnóstico, syllabus, prácticas docentes, formación técnica y tecnológica


Abstract

The COVID-19 emergency has generated that education rotates in a virtual environment. It is important to make observations in this process to improve this type of study. This focuses on technical education and technological work at the Higher Technological Institute Tsa'chila, Ecuador, through the monitoring and evaluation of a teacher and his PLC chair during a syllabus unit. An analysis has been made based on 11 essential pedagogical questions for the training process; obtaining conclusions regarding each aspect analyzed, achievements and recommendations. The methodology used is a case study. Obtained as results that the use of technology is essential for technical and technological training, it has been identified that virtual devices help the practical training process of the student in the subject of PLC. However, the implementation of remote laboratories with IoT technology (internet of things) should be considered; to guarantee the granting of the professional profile for graduation in technological and technical careers. Another fundamental aspect is the work strategies by the teacher for the monitoring and feedback of the teaching-learning process, considering that there is still no total access to the internet and / or technological devices for the entire academic population.

Keywords: classes, diagnosis, syllabus, teaching practices, technical and technological training


Resumo

A emergência COVID-19 gerou que a educação gira em um ambiente virtual. É importante fazer observações sobre esse processo para aprimorar esse tipo de estudo. Este trabalho centra-se na educação técnica e tecnológica no Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila, Equador, através do acompanhamento e avaliação de um professor e da sua cadeira PLC durante uma unidade curricular. Foi realizada uma análise com base em 11 questões pedagógicas essenciais para o processo formativo; obtenção de conclusões sobre cada aspecto analisado, resultados e recomendações. A metodologia utilizada é um estudo de caso. Obtido como resultados que o uso da tecnologia é essencial para a formação técnica e tecnológica, identificou-se que os laboratórios virtuais auxiliam no processo de formação prática do aluno na disciplina de CLP. No entanto, a implementação de laboratórios remotos com tecnologia IoT (internet das coisas) deve ser considerada; garantir a concessão do perfil profissional de graduação em carreiras tecnológicas e técnicas. Outro aspecto fundamental são as estratégias adotadas pelo professor para o acompanhamento e retroalimentação do processo ensino-aprendizagem, tendo em vista que ainda não existe o acesso pleno à internet e / ou dispositivos tecnológicos para toda a população acadêmica.

Palavras-chave: aulas, diagnóstico, currículo, práticas pedagógicas, capacitação técnica e tecnológica


Introducción

En términos del primer semestre del 2020, las actividades productivas, comerciales, educativas y demás; se vieron frenadas por el confinamiento obligatorio ante la pandemia por el virus COVID-19. Sin embargo, específicamente haciendo referencia a las actividades académicas, estas se desarrollaron de manera virtual en el Ecuador y el mundo.

La académica virtual es la modalidad de educación más nueva, mediante la utilización de tecnologías de la información y la comunicación para la creación de la enseñanza-aprendizaje. Considerado como un método innovador que ha revolucionado conceptos, tiempo y espacio, aumentado el índice de accesibilidad. (Garrison y Anderson, 2012; Llopiz et al., 2020).

Los docentes y estudiantes cambiaron la forma en desarrollar las clases, usando medios tecnológicos, donde surgieron problemas de conectividad o acceso a este método virtual de clases por muchos factores, tales como: demográficos, sociales, económicos, salud, entre otros.

Adicional se usaron alternativas tecnológicas a los ambientes virtuales de aprendizajes – AVA usados por instituciones para garantizar la concepción del aprendizaje y objetivos de los programas académicos. El uso de plataformas de mensajería instantánea como WhatsApp sirvieron como medio de comunicación más accesible y llamadas telefónicas en casos falta de conectividad a la internet por parte de estudiantes.

Se ha evidenciado una carencia o poca documentación que haga referencia a las herramientas, estrategias y métodos que docente en el área de formación técnica y tecnológica implementaron en sus aulas de clases virtuales; para lograr o desarrollar componentes prácticos de asignaturas, tal es el caso de la materia de PLC – Controladores Lógicos Programables, la misma que su enfoque es práctico y normalmente desarrollada en laboratorios especializados con equipamiento tecnológico.

Por consiguiente, el propósito del presente análisis de caso es diagnosticar y analizar los logros y aspectos a mejorar en las actividades implementadas por un docente tomando como base la formación técnica y tecnológica en educación superior, con el fin de determinar las posibles acciones que podría ejecutar para trabajar con sus estudiantes con base en problemas y de manera colateral, con actividades motivantes e interactivas, a través de un continuo seguimiento por diferentes medios. El docente que participó en esta experiencia lo hizo de forma voluntaria dentro de un proceso de acompañamiento para mejorar, en el instituto Superior Tecnológico Tsa´chila de Santo Domingo, Ecuador. Con ello, se busca generar una reflexión que les sirva a otros docentes para que mejoren sus actividades de trabajo durante crisis generadas por la pandemia u otros de convulsión social.

En la formación técnica se evidencia estrategias usadas por universidades como la implementación de laboratorios remotos e IOT (Internet de las cosas) generando sensaciones de actividades presenciales y motivación en los estudiantes durante el desarrollo de sus clases virtuales. (Vargas, Cuero, Jairo y Torres, 2020). También se debe considerar el incremento de los recursos virtuales que favorece positivamente el cambio del medio presencial al virtual (Sangrá, 2001). Sin dejar de lado las metodologías y planificaciones de clases tradicionales que apoyen el objetivo académico son cruciales. (Moreira y Delgadillo, 2015).

En los últimos años inclusive antes de la pandemia las actividades de clases a distancia se han fortalecido, debido a las cualidades que ofrece como: fácil acceso, costos reducidos en infraestructura, reducción de en tiempos de desplazamientos y el desarrollo transversal del uso de las TIC. Sin embargo, en áreas como ciencias e ingeniería donde el componente práctico juega un rol importante en el proceso del aprendizaje tiene aspectos por mejorar significativamente. (Calvo et al., 2009). Para atacar estas problemáticas se han usado dos alternativas: laboratorios virtuales (LV) o laboratorios remotos (LR) donde las practicas se realizan en simuladores que intentan recrear condiciones reales del entorno y el segundo caso el estudiante realiza la practica en un laboratorio real y lo manipula a distancia a través de una conexión de internet. (Masanet et al., 2020)

En el campo del control automático que guarda relación con la asignatura analizada en este artículo, se han desarrollado varios laboratorios remotos de aplicaciones didácticas de plantas para el control de variables como: temperatura, presión, flujo, niveles, entre otros. (Domínguez et al., 2005; Dormido, 2009). Una alternativa también es el uso de LABNET - Laboratorio remoto para control de procesos sobre maquetas de laboratorio de forma remota utilizando Internet. Las características más importantes son: el acceso simultáneo a varias maquetas, la elección del tipo de realimentación (local o remota), la elección de un controlador predefinido y la generación automática de informes. (Aliane, 2010).

Softwares tradicionales ocupados dentro de la formación técnica y automatización industrial están herramientas como: Matlab y LabVIEW. Donde se puede realizar implementaciones y simulaciones de plantas didácticas para su control. En cuanto al hardware, para las aplicaciones en instrumentación y control es común el uso de controladores lógicos programables (PLC), se puede utilizar tarjetas de desarrollo de bajo costo como Raspberry PI, Arduino y Mbed, especialmente en la construcción de bancos experimentales para adquisición de los datos y su posterior procesamiento (Moreno et al., 2019; Ortiz et al., 2020)

Mediante el estudio exploratorio se pue inferir que, en el uso de herramientas tecnológicas, TIC y software especializados son necesarios para la ejecución de las actividades académicas en estudiantes de nivel técnico-tecnológico en el área de las ciencias e ingenierías.



Metodología

Tipo de Estudio

Se realizó un estudio de caso en el cual se analizó el plan de unidad ejecutado por un docente durante un parcial, tomando como base la investigación acción formativa. Para ello, se le solicitó al maestro que participó un conjunto de evidencias, tales como: planeación didáctica para una unidad, encuesta en línea al docente, encuestas a los estudiantes, registro del trabajo por redes sociales, videoconferencias grabadas, productos entregados por los estudiantes, informes de evaluación, entre otros.

Distintos tipos de metodologías son usadas por universidades o instituciones académicas para determinar el grado aceptación, detectar criterios u observaciones referente al panorama virtual de la educación por tiempos de COVID19. El uso de investigaciones de tipo cualitativas es frecuente, donde se utilizan fuentes de recopilación de información como encuestas para determinar grados percepciones en los estudiantes respecto a dicha modalidad de estudios y; lograr determinar el impacto generado en el rendimiento académico. Adicional se desprenden estudios explicativos al estar abordando un fenómeno en particular y de tipo aplicada según el objetivo de estudio que es la pandemia. (Roque, 2020)

Otras IES (Instituciones de Educación Superior) optan por investigaciones de tipo descriptiva. Según Zambrano (2020), la investigación descriptiva es toda aquella que se sitúan a recolectar informaciones relacionadas con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos y su objetivo es la descripción precisa del evento de estudio; permitiendo este método identificar información relevante sobre cómo la educación virtual incide en la formación académica de los estudiantes y tomar acciones correctivas. (Toala et al, 2021)


En la Tabla 1 se describen las características del docente y del grupo o área que se atiende.

Tabla 1. Características del docente participante

Nombres:

Formación:


País:

Provincia:

Cantón:


Producción científica:

Nivel educativo:

Semestre:

Asignatura o asignaturas:


Darío Javier Ordóñez Sánchez

Ingeniero Electromecánico Mención en Automatización Industrial.

Master en Automatización y Control Industrial

Ecuador

Santo Domingo de los Tsáchilas

Santo Domingo

Publicación de libros de control eléctrico industrial y PLC. Artículos y ponencias referentes a la automatización industrial.

Educación Superior, Formación Técnica y Tecnológica

Cuarto

PLC, Maquinas y control industrial, Control de procesos ya automatización industrial, Electroneumática, entre otros.

Fuente: Elaboración propia


El perfil profesional de la ingeniera en electromecánica se basa en el diseño y construcción de sistemas eléctricos, electrónicos, neumáticos, hidráulicos y mecánicos. La fuente principal de alimentación y control de las máquinas residenciales, comerciales e industriales es la electricidad, por ende, la importación de realizar automatizaciones es evidente.

Un profesional con formación en ingeniería en Electromecánica, Control y Automatización Industrial posee ventajas ante profesionales de ingenierías en: Electricidad, Electrónica, Mecánica e Industrial. Ya que en su proceso formativo abarca cada una de esas ramas.

El uso de microcontroladores y/o autómatas programables (PLC’s) para el control de plantas o procesos industriales es indispensable. Es importante que esta asignatura sea impartida por docentes con plenos conocimientos en el área; para garantizar el aprendizaje del estudiante.


Instrumento

Para registrar y analizar el plan de trabajo implementado por el docente durante una semana se empleó el instrumento “Registro y análisis de las actividades de aprendizaje implementadas en la educación a distancia o en línea, en la educación formación técnica y tecnológica”. Este instrumento está acorde con el modelo de evaluación del CACES (2019) y el enfoque de la formación técnica y tecnológica, y se enfatiza en la pertinencia de las acciones educativas para la formación de personas que contribuyan a mejorar el desempeño y desarrollo social. El instrumento evalúa al menos 10 prácticas pedagógicas esenciales, frente a las cuales se determinan logros y aspectos a mejorar, que luego se analizan con el docente para buscar su progresiva implementación. CIFE (2020).


Resultados

Primeramente, se describe el plan de una unidad que el docente ejecutó dentro un parcial. Esto se hace así porque la Institución ha orientado la organización de los recursos digitales y eso mismo se ha hecho en diversas acciones de formación y trabajo en otras instituciones de educación superior. En esta unidad se abarca los principios de programación de los PLC’s, diseño, carga y descarga de programas a los autómatas programables, por ello la duración de esta unidad abarca el 66.6% del primer parcial de la asignatura.

Tabla 2. Syllabus del docente:

Contenidos de la Unidad 2: Programación

Contenidos

Docencia

Prácticas – Experimental

Trabajo Autónomo

Observaciones

Horas Clase

Horas T. C.

Actividades de Docencia

Horas P.

Actividades Prácticas


Horas T. A

Actividades T. Autónomo

2.1 Tipos de

programación.


2.2 Lenguaje Ladder (KOP).

3


Exposición del tema en clases, diseño, programación y simulación


Lección escrita Nro. 1 (Programación Ladder)


3

Taller práctico:

Programación Ladder

(No calificada)

4

Deber 1

Programación Ladder

(calificada)

(Classroom)


Práctica Nro. 1: Programación PLC’S Ladder

(calificada)

3

Informe técnico Práctica 1

(Classroom)

Infor-me nota del comp-onen-te practi-co

3


3

Práctica Nro. 2: Programación PLC’S Ladder

(calificada)

3

Informe técnico Práctica 2

(Classroom)

Infor-me nota del comp-onen-te practi-co

3


Exposición del tema en clases, diseño, programación y simulación

3

Taller práctico:

Programación KOP

(No calificada)

4

Deber 2

Programación KOP

(calificada)

(Classroom)


3


3

Práctica Nro. 3: Programación PLC’S KOP

(calificada)

3

Informe técnico Práctica 3

(Classroom)

Infor-me nota del comp-onen-te practi-co

2.3. Lenguaje de Funciones (FUP)

3


Lección escrita Nro. 2 (Programación FUP)

3

Práctica Nro. 4: Programación PLC’S FUP

(calificada)

3

Informe técnico Práctica 4

(Classroom)

Infor-me nota del comp-onen-te practi-co

2.4. Gráfico de funciones estados y transiciones GRAFCET

3


Exposición del tema en clases, diseño, programación y simulación

3

Taller práctico:

Programación GRAFCET

(No calificada)

4

Deber 3

Programación GRAFCET

(calificada)

(Classroom)


Fuente: Elaboración propia


La asignatura trata sobre el desarrollo de competencia técnicas para la programación de PLC (Controladores Lógicos Programables) esta unidad es fundamental para la consecución de dicho propósito. Se establece la revisión de 3 lenguajes de programación establecidos en la norma IEC-61131 que son: ladder, bloques y GRAFCET. La planeación de las actividades de clases está establecida mediante el uso de la plataforma de CLASSROOM y las actividades prácticas mediante software especializados o laboratorios virtuales.

En la Tabla 3 se presentan los resultados de la observación y el registro de las actividades ejecutadas por el docente y los estudiantes, considerando las 11 prácticas pedagógicas que aborda el instrumento. Puede observarse lo siguiente: 1) se ha analizado cada aspecto que sugiere dichas pedagogías; 2) Se ha determinado los logros alcanzado; y 3) se establece directrices o recomendaciones para mejorar el proceso académico entorno a las clases en línea y el COVID19.

A partir del análisis efectuado, se le compartieron los logros y aspectos a mejorar al docente, y se acordó con un plan de acción para mejorar. Titulación

Tabla 3. Síntesis de los Resultados

EVALUACIÓN DE UN SYLLABUS IMPLEMENTADO CON LOS ESTUDIANTES

Semana/as: 6


Coordinador de Carrera: Heinerth Guillermo Romero Macas

Docente: Darío Javier Ordóñez Sánchez

Título de la unidad de clase implementada para una semana como mínimo:

Programación

Logros de aprendizajes esperados abordados en la unidad


  • Conoce los lenguajes de programación estandarizados para PLC’s.

  • Desarrolla programación para Controladores Lógicos Programables en varios lenguajes para autómatas de baja, media y alta gama.

  • Diseña programación en lenguaje de contactos KOP.

  • Carga y descarga programas en la CPU del PLC.

  • Diseña programación en lenguaje de funciones FUP.

  • Diseña programación en lenguaje GRAFCET.

  • Adquiere la capacidad de programar y poner en marcha sistemas automáticos reales

Evidencias que se pueden considerar:


Diagnóstico del grupo

Planeación de clase para la semana

Encuesta al docente

Encuesta a los alumnos

Registro de las interacciones por Facebook

Registro de las interacciones por Messenger


A nivel de ciencia y tecnología:


Laboratorios Virtuales.


-FactoryIO (Simulación de proceso de automatización)


Laboratorios Remotos:


-LABNET

-LabVOLT



Evidencias efectivamente consideradas en la evaluación de las actividades realizadas por el docente:

- Planeación de clase para la semana

- Videoconferencia grabada

- Registro de las interacciones por WhatsApp

- Registro de actividades en una plataforma CLASSROOM.

-Productos enviados por los estudiantes al docente

-Evaluación de los productos, retroalimentación y mejora

- Registro de seguimiento de los estudiantes


A nivel de ciencia y tecnología:


Laboratorios Virtuales.


-CADeSimu (simulador para control eléctrico, programación de PLC, neumática)

-Festo FluidSIM (simulador para control eléctrico, programación de PLC, neumática)

-SIEMENS LOGO Soft V8 (programación de PLC y simulación)


-PCSimu (Simulación de proceso de automatización)


-LabVIEW National Instruments (Instrumentación y adquisición de datos, simulación de plantas didácticas)


-Matlab – Simulink (simulación de plantas didácticas e implementaciones de estrategias de control)

Práctica docente

Análisis sugerido

Logros

Aspectos por mejorar

1. ¿Las actividades ejecutadas estuvieron articuladas a unos determinados logros de aprendizajes esperados?

Las actividades giraban en torno a 3 ejes específicos: impartición de clases teóricas – practicas a través de sesiones en línea y videos tutoriales referentes a las temáticas de autoría del docente, ejecución de talleres virtuales utilizando softwares especializados y laboratorios digitales para simulaciones y desarrollo de actividades prácticas propuestas para la ejecución autónoma del estudiante.

-Concepción del objetivo académico de la asignatura

- Desarrollar contenido académico audiovisual de todas las temáticas, con un tiempo no mayor a 20 minutos por tema abordado.


-Implementar un registro de participación en clases riguroso, para mantener la concentración y dinámica de la clase, involucrando de manera obligatoria al estudiante en la misma.


-Registro de asistencia en todas las sesiones de clases en tiempos aleatorios, para evitar abandonos de clases.


2. ¿Se empelaron recursos para el aprendizaje de acuerdo con el diagnóstico de recursos, materiales y acceso a la tecnología en los estudiantes y otros contactos como familia o amigos?

Previo a un análisis de la situación actual del estudiante ante el acceso a medios tecnológicos realizada a través de una encuesta, se identificó estudiantes con problemas de conexión a internet o acceso a un computador en casa. Se planteo la alternativa de desarrollar de manera escrita la programación o actividades practicas solicitadas, uso de aplicaciones móviles que simulan PLC’s, seguimiento de las clases mediante videos tutoriales de autoría del docente subidos en la plataforma YouTube con una duración no mayor a 30 minutos en relación a las sesiones de 1 a 2 horas de las clases virtuales.


-Determinación de la situación del estudiante ante el acceso a medios tecnológicos y la internet.

-Replicar la encuesta, añadiendo preguntas referentes a las metodologías usadas para determinar su grado de aceptación.


-Mayor seguimiento a estudiantes con problemas de conexión, e incentivar al cumplimiento mediante alternativas a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje


-Crear espacios en las instituciones educativas que brinden acceso a medios tecnológicos e internet para estudiantes con problemas críticos de conectividad


3. ¿Se hicieron actividades fundamentales centradas en habilidades clave para la vida cotidiana y del trabajo?

Las actividades académicas realizadas están enfocadas directamente a adquirir conocimiento y competencias técnicas, el entorno de aprendizaje estuvo orientado a ganar experticia y habilidades prácticas en la programación de PLC; las cuales aportaron al desarrollo profesional en el ámbito de la automatización industrial y por ende al desarrollo económico del país y la economía familiar del estudiante a través de la remuneración percibida por la implementación de lo aprendido.


-Adquisición de competencias técnicas para el desarrollo de actividades laborales en el área de automatización industrial.

-Desarrollar más actividades prácticas


-Buscar otras alternativas de simuladores para la programación de PLC, que ocupen menos recursos de la PC.


-Implementar actividades practicas voluntarias presenciales bajo estrictos protocolos de bioseguridad.

4. ¿Las actividades fueron motivantes y participativas, son aplicables en el ámbito laboral?

Las actividades estuvieron orientadas en un desarrollo de competencias prácticas y por ende son útiles para la vida laboral.


La materia de PLC es una asignatura con una carga considerable de horas en el componente práctico y pertenece al núcleo estructurante de la carrera y perfil profesional.

-Adquisición de competencias técnicas para el desarrollo de actividades laborales en el área de automatización industrial.

-Aumentar el número de actividades prácticas.


-Implementar nuevos softwares de simulación para ambientes de laboratorios virtuales.


-Implementar un registro de control de participación en clases.

5. ¿Se buscó resolver un problema del contexto por parte de los estudiantes?

-No se abordaron temas de indoles sociales, económicos, bienestar estudiantil y familiar.


-Problemas de conectividad a medios tecnológicos se abordaron en algunos momentos durante el semestre.

-Resolución de problema de conectividad, mediante alternativas al acceso de plataformas virtuales de aprendizaje.

-Implementar estrategias de acercamiento con el estudiante en temas de bienestar económico, salud, social, entre otros.

6. ¿Se evaluó con base en un producto central o muy pocos productos, en los cuales se buscó la articulación de las diferentes asignaturas con su clase y sobre todo de utilidad en la vida real?

Los proyectos o actividades no fueron en un ámbito tangible o desarrollo de un producto en sí; debido a la problemática económica el COVID19.


Las tareas, proyectos realizados tuvieron un objetivo de desarrollo a soluciones en el ámbito profesional, a través de simulaciones en softwares especializados. Dicha obliga de manera indirecta a la integración de conocimientos adquiridos de varias asignaturas (redes, programación, máquinas y control industrial, microcontroladores, entre otros)

-Adquisición de competencias técnicas para el desarrollo de actividades laborales en el área de automatización industrial.

-Implementar proyectos de presentación física e integración con más asignaturas

7. ¿Se implementó la evaluación formativa, es decir se evaluó los productos de los estudiantes, se les brindó retroalimentación oportuna y de calidad, se les reviso oportunamente los trabajos, se les apoyó en la mejora y se les revisaron las mejoras?

Los trabajos desarrollados por los estudiantes fueron calificados o revisados en base a rubricas definidas; generando de manera automática una retroalimentación en los aspectos a mejorar. Adicional se efectuaron trabajos personalizados de revisión con ciertos estudiantes en base a sus requerimientos.

-Retroalimentación y calificación de trabajos desarrollados por los estudiantes.

-Mejorar las rúbricas de calificación


-Mejorar los tiempos de calificación de los trabajos asignados

8. ¿Se hicieron actividades de refuerzo y apoyo con los estudiantes que las requerían o que otra alternativa se tomó?

Se efectuaron actividades de refuerzo académicos y tutorías en base a un cronograma establecido semanalmente, donde se abordaron temas que tuvieron dificultades los estudiantes en comprender o para despejar inquietudes.


Otra alternativa fue la implementación de un canal de YouTube con videos de los temas tratados en clases, donde los estudiantes podían acceder a contenido resumido y puntual.

-Nivelación y refuerzo de conocimientos en temas tratados durante las clases a los estudiantes.

-Continuar con un cronograma de tutorías


-Incentivar a los estudiantes a que participen

-Identificar oportunamente los estudiantes que promedios bajos y solicitar que accedan a las tutorías.

9. ¿Se adaptaron las actividades y productos a los estudiantes en proceso de inclusión, considerando el acceso a internet?

En este periodo académico no se tuvo estudiantes con capacidades especiales.


Los estudiantes con problemas al acceso de medios tecnológicos y/o la internet se les estableció alternativas al cumplimento de actividades académicas y el seguimiento de las clases impartidas. Tal como el uso plataformas de mensajería instantánea, llamadas telefónicas y videos de las clases.

-Impartición de clases y cumplimento de tareas en estudiantes con dificultades y factores varios.

-Determinar oportunamente estudiantes con dificultades


10. ¿Se les hizo seguimiento continuo a los estudiantes durante la semana a través de comunicaciones, correo, redes sociales, llamada telefónica, mensajes de texto, o visitas domiciliarías?

La comunicación estuvo centrada en el uso de plataformas de mensajería instantánea como WhatsApp y llamadas telefónicas.


Como alternativas a la comunicación rápida, se usó el correo electrónicos y formularios de Google.


Visitas domiciliarias no se efectuaron, no existe las garantías en salud para estudiantes y docentes.

-Impartición de clases y cumplimento de tareas en estudiantes con dificultades y factores varios.

-Determinar oportunamente estudiantes con dificultades

11. En el ámbito formativo práctico. ¿Qué herramienta tecnológicas o uso de las TIC se implementó?

Una modalidad usada por todas las instituciones de educación superior ante la pandemia COVID19 fue los estudios en línea para la actividad enseñanza – aprendizaje.


El componente práctico es clave fundamental para la formación de profesionales en el área técnica, ciencia y tecnología. Sin embargo, tiene sus limitantes en programas de estudios con este perfil inclusive con los avances tecnológicos y de las TIC.


Existe la carencia de acceso a laboratorios virtuales, desconocimiento o falta de recursos para el acceso de licencias para su uso. Adicional se debe garantizar la práctica real de los estudiantes a través de laboratorio remotos con tecnologías IOT e interactuar con sistemas didácticos reales desde cualquier parte a través de servidores WEB, en una estructura cliente – servidor.


-Desarrollo del componente práctico mediante la implementación de laboratorios virtuales (LV)

-Se debe implementar obligatoriamente laboratorios remotos (LR) para la ejecución de actividades prácticas reales en modalidades de educación en línea de carreras tecnológicas e ingenierías.


-Buscar otras alternativas de softwares o laboratorios virtuales que ofrezcan mayores herramientas de simulaciones de prácticas.

Fuente: Instrumento tomado de CIFE (2020)


Abordada la unidad de estudios los logros alcanzados en los estudiantes fueron: conocer los lenguajes de programación estandarizados para PLC’s, desarrollar programación para controladores lógicos programables en varios lenguajes para autómatas de baja, media y alta gama, diseñar programación en lenguaje de contactos KOP, cargar y descargar programas en la CPU del PLC, diseñar programación en lenguaje de funciones FUP, diseñar programación en lenguaje GRAFCET y adquirir la capacidad de programar y poner en marcha sistemas automáticos reales. Esto se puede evidenciar en actividades de componentes autónomo, práctico y evaluaciones realizadas por los estudiantes.

En relación con la crisis sanitaria que se atraviesa y el nivel de formación de estudiantes en el área de ciencia y tecnología, se ha implementado estrategias tecnológicas para ejecutar el componente práctico de la asignatura. El uso de softwares y laboratorios virtuales tales como: CADeSimu, Festo FluidSIM , SIEMENS LOGO Soft V8, PCSimu, LabVIEW National Instruments y Matlab – Simulink fueron una alternativa.

Como punto de mejora esta la utilización de laboratorios remotos para prácticas en los estudiantes. Sin embargo, su implementación requiere que las instituciones de educación implementen laboratorios con dicha tecnología; significando una inversión económica considerable. Aunque debe ser una herramienta y equipamiento indispensable en todas las IES de formación técnica, aún más en modalidades virtuales de educación. (Vargas, Cuero, Jairo y Torres, 2020)

Conclusiones

A partir del análisis llevado a cabo de las prácticas pedagógicas implicadas en la ejecución de una unidad de trabajo de un docente, se pueden establecer las siguientes conclusiones:

  1. En la ejecución de una unidad de trabajo se tienen los siguientes logros: 1) cumplimiento de los objetivos de aprendizaje para la unidad, el estudiante desarrollo competencia técnicas en la programación de controladores lógicos programables, esto es evidenciable en los trabajos, lesiones y evaluaciones realizadas durante el semestre; 2) siendo estudiantes de formación técnica y tecnológica se garantizó la consolidación de los conocimientos prácticos mediante la implementación de softwares especializados y simuladores; y 3) fortalecer el perfil profesional de egreso del estudiante y facilitar su inserción laboral en su área de formación.

  2. Los atributos que se deben mejorar en las prácticas pedagógicas desde el enfoque de la formación técnica y tecnológica, son: 1) el acceso a plataformas de aprendizaje o laboratorios virtuales con herramientas técnicas y tecnológicas; 2) garantizar el equipamiento a medios tecnológicos y la internet a los estudiantes por parte de los organismos gubernamentales pertinentes; y 3) este tipo de formación académica se debe consolidar con actividades prácticas reales no solamente con simulaciones o laboratorios virtuales, se debería mejorar los equipamientos de la instituciones educativas y dotar de los mismos de requerir para garantizar el acceso de estuantes a prácticas presenciales o remotas. Una alternativa son los laboratorios remotos IOT (internet de las cosas).


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1 Licenciado en Informática Educativa (2006), Máster en Docencia, Mención Gestión en Desarrollo del Currículo (2008), Máster en Administración de Empresas, MBA (2010) por la Universidad Técnica de Esmeraldas Luis Vargas Torres (UTE-LVT), República del Ecuador, Doctor en Ciencias Económicas (2017) por la Universidad de Oriente, Republica de Cuba, Postdoctorado en Administración y negocios por la Universidad Digital UNIVERSITAM de México.

2 Ingeniero en Electromecánica (2015) universidad UTE, Máster en Automatización y Control Industrial (2021) Escuela Superior Politécnica del Litoral. Ingeniero en el departamento de mantenimiento de la empresa Procesadora Nacional de Alimentos PRONACA (2014- 2018). Profesor del Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila (2018 – actualidad). CEO en Electrotécnica empresa dedicada a la prestación de servicios profesionales y capacitaciones en las áreas de Automatización Industrial y proyectos Electromecánicos