Aplicación del instrumento LASSI para validación de estrategias de aprendizaje en estudiantes de educación básica

Application of the LASSI instrument for validation of learning strategies in basic education students

Aplicação do instrumento LASSI para validação de estratégias de aprendizagem em estudantes de educação básica

Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo – PUCESD – Escuela de Ciencias de la Educación.

El objetivo del presente trabajo fue identificar las estrategias de aprendizaje que tienen los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica. La metodología empleada posee un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental de tipo transversal descriptivo. La población es de 206 estudiantes correspondientes al subnivel de básica media, teniendo en cuenta como muestra, a partir de un muestreo por conveniencia, a 35 estudiantes. El instrumento utilizado fue LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) que permite conocer estrategias cognitivas de aprendizaje, a través de 77 ítems y 10 escalas. Los resultados demuestran que las principales estrategias de procesamiento de información son: imaginar lo aprendido en otras situaciones reales, identificar la utilidad de lo aprendido y la relación de un tema con otro; para la selección de ideas principales las estrategias que se utilizan son: preguntas del tema, jerarquización de ideas y uso de palabras claves; como estrategias de ayudas para el estudio: subrayar textos, hacer dibujos, hacer esquemas y estudiar en grupo. Se concluye en que los estudiantes no han desarrollado estrategias de aprendizaje, sobre todo al ámbito afectivo, de control y regulación.

Palabras clave: Procesamiento de la información, proceso de aprendizaje, educación, rendimiento escolar.

The objective of this work was to identify the learning strategies that students of the Sixth Year of Basic Education have. The methodology used has a quantitative approach, with a non-experimental design of a descriptive transversal type. The population is of 206 students corresponding to the sub-level of basic average, taking into account as sample, from a sampling for convenience, 35 students. The instrument used was LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) that allows knowing cognitive learning strategies, through 77 items and 10 scales. The results show that the main information processing strategies are: imagine what has been learned in other real situations, identify the usefulness of what has been learned and the relationship of one subject to another; For the selection of main ideas, the strategies used are: questions of the topic, hierarchy of ideas and use of keywords; as strategies of aid for the study: underline texts, draw pictures, make schemes and study in groups. It concludes that students have not developed learning strategies, especially in the emotional, control and regulation fields.

Keywords: information processing, learning process, education, school performance.

O objetivo deste trabalho foi identificar as estratégias de aprendizagem que os alunos do sexto ano do ensino fundamental possuem. A metodologia utilizada possui abordagem quantitativa, com desenho não experimental do tipo transversal descritivo. A população é de 206 alunos, correspondendo ao subnível do básico básico, considerando, como amostra, de uma amostra de conveniência, 35 alunos. O instrumento utilizado foi o LASSI (Inventário de Estratégias de Aprendizagem e Estudo), que permite conhecer estratégias de aprendizagem cognitiva, através de 77 itens e 10 escalas. Os resultados mostram que as principais estratégias de processamento de informações são: imagine o que foi aprendido em outras situações reais, identifique a utilidade do que foi aprendido e a relação de um sujeito com o outro; Para a seleção das idéias principais, as estratégias utilizadas são: questões do tópico, hierarquia de idéias e uso de palavras-chave; como estratégias de auxílio ao estudo: sublinhar textos, desenhar figuras, elaborar esquemas e estudar em grupos. Conclui que os alunos não desenvolveram estratégias de aprendizagem, especialmente nos campos emocional, controle e regulação.

Palavras-chave: Processamento de informações, aprendizado, educação, desempenho escolar.

El aprendizaje es el fin último de la educación, en este proceso sistemático y planificado se realizan una serie de actividades encaminadas a la comprensión de conceptos, situaciones, teorías, que permitan emplear los mismos en situaciones cotidianas. En este contexto existen diversas herramientas que permiten hacer de la educación una práctica más efectiva, dentro de ellas están las estrategias encaminadas a la enseñanza que son utilizadas por el docente para hacer su práctica educativa más eficaz y también las estrategias de aprendizaje que permiten a las personas facilitar su aprendizaje, a estas Monereo (2000) las define como “un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje” (p. 24). Estas comprenden comportamientos, ideologías, cultura y emociones, que concretan los procesos de comprensión, adquisición y puesta en práctica de la información, en su proceso de transformación a conocimiento (Fuentes-Sordo, 2015).

Existe variedad de categorías en las que se establecen las estrategias de aprendizaje, Stover, Uriel y Fernández (2012) plantean tres tipos: a) cognitivas: comprenden tareas de codificación, interiorización y restablecimiento de la información; b) metacognitivas: abarca reflexiones acerca de los procesos de aprendizaje propios; c) afectivas: estas engloban disposiciones intrínsecas, que parten de las emociones, metas, propósitos, intenciones y actitudes (Lagos, 2016).

Las estrategias de aprendizaje se vinculan directamente con el rendimiento académico, puesto que, funcionan como posibilitadoras del aprendizaje, sin embargo, Mendoza y Mamani (2012) plantean que existe una gran cantidad de docentes (casi en su mayoría) que no se interesan por las estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje; los motivos el desconocimiento o la falta de voluntad, lo que genera dificultad para la consecución del aprendizaje significativo.

Con base en lo antes mencionado y en vista de la importancia que poseen las estrategias de aprendizaje, se propone el presente estudio con el objetivo de identificar las estrategias de aprendizaje que tienen los estudiantes del Sexto Año “A” de Educación General Básica. Mediante el análisis se pretende hacer énfasis en las carencias y poder en próximas instancias proponer acciones de intervención que mejoren las estrategias de aprendizaje que tienen los estudiantes. Es así que, el instrumento se aplicó a un total de 35 estudiantes, para la evaluación de las estrategias de aprendizaje; el instrumento utilizado fue LASSI que consta de 77 ítems y 10 escalas.

Para la comprensión de la temática a tratar, es preciso realizar un recorrido conceptual del término, a través de la historia. Con el pasar del tiempo, el aprendizaje ha pasado desde el enfoque conductual, concerniente a la búsqueda de la instauración y modulación de conductas que den lugar a acciones como respuesta del aprendizaje, a la incorporación cognitivista, donde se consideró la explicación del aprendizaje mediante la indagación de los procesos mentales y a la concepción constructivista, donde el sujeto aprende a través de la internalización del contexto y de la construcción propia de su conocimiento (García, Fonseca y Concha, 2015).

Por otro lado, Ausubel, Novak y Hanesin (1997) señala que el aprendizaje es la organización e incorporación de la información a partir de la relación de los conocimientos previos con los nuevos, creando una nueva estructura cognitiva, misma que debe relacionarse con estructuras previas del sujeto. Entonces, es clara la necesidad de relación de ideas que se requiere para contribuir al logro de aprendizajes significativos, por lo que, es preciso que tanto docentes como estudiantes utilicen una serie de estrategias que faciliten el aprendizaje, teniendo en cuenta la relación que los autores establecen (Cuevas, Hernández, Leal y Mendoza, 2016).

Existe variedad de factores que pueden dificultar o favorecer al proceso educativo. Nisbet & Schucksmith (1987) mencionan que, en alguno de los casos, la situación que no favorece al aprendizaje radica en que los estudiantes no saben cómo aprender, puesto que, no poseen o no utilizan estrategias de aprendizaje adecuadas para la consecución de aprendizajes significativos.

Las estrategias de aprendizaje según Escurra (2006) son “Actividades físicas (conductas, operaciones) y/o mentales (pensamientos, procesos cognoscitivos) que se llevan a cabo con un propósito cognoscitivo determinado, como sería el mejorar el aprendizaje, resolver un problema o facilitar la asimilación de la información” (p.131). De igual forma, el autor antes mencionado aclara que, el estado emocional y motivacional es imprescindible para el aprendizaje, dado a que, si el estudiante no se encuentra predispuesto para el aprendizaje, este no sucederá. Asimismo, las estrategias de aprendizaje pueden caracterizarse como bases procedimentales, porque pueden ser procedimientos intencionales, que el estudiante planifica que requieren de apoyo y control (Amechazurra, Agramonte, Álvarez, Hernández, García y Treto, 2018).

En las estrategias de aprendizaje se pueden evidenciar diversos procesos, como los que mencionan Weinstein y Mayer (1986) constituidos por los siguientes elementos: a) perfil del docente: corresponde al dominio disciplinar que posee y la forma en que lo imparte; b) estrategias de enseñanza: engloba a profundidad las actividades que propone el docente al impartir su clase; c) estrategias de aprendizaje: consisten en las acciones que el estudiante establece para posibilitar y facilitar su aprendizaje. Influyendo en ámbitos afectivos y cognoscitivos que promueven el proceso de codificación de información; d) procesos de codificación: se compone de procesos cognitivos internos que generan el aprendizaje, tales como: selección, adquisición, construcción e integración; e) resultado de aprendizaje: consiste en lo que el estudiante aprendió; f) ejecución: hace referencia a la aplicación de lo que el estudiante aprendió (Cruz, Criollo y Raffo, 2017).

El inventario LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) fue elaborado por Weinstein, Schulte y Palmer (1987) pertenecientes al Departamento de Psicología Educacional de la Universidad de Texas, con la finalidad de medir las estrategias cognitivas de aprendizaje, según Castañeiras, Guzmán, Posada, Ricchini y Strucchi (1999) LASSI “está pensada para orientar a los alumnos acerca de los recursos de los que pueden valerse para lograr un aprendizaje más exitoso. No constituye un instrumento para diagnosticar trastornos de aprendizaje” (p.42). Este consta de 77 ítems y 10 escalas que se detallarán a continuación.

Cortés, García y García (2006) llegan a la conclusión de que existen tres grandes grupos que engloban a la totalidad de estrategias de aprendizaje que son: a) estrategias cognitivas: corresponden a las que permiten aprender, codificar, interpretar y recordar la información, con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas. Estas estrategias se relacionan con las capacidades y habilidades cognitivas que el individuo posea; b) estrategias metacognitivas: pertenecen al grupo de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, el control y la regulación de los mismos, lo que requiere el conocimiento del propio estudiante. LASSI aborda la autoevaluación en este grupo; c) Estrategias de apoyo: Son recursos que permiten al estudiante lograr los objetivos de aprendizaje, el instrumento utilizado aborda los recursos dentro de los indicadores: actitud, concentración, ansiedad, motivación y manejo de tiempo (Mato-Vázquez, Espiñeira y López-Chao, 2017).

Las actitudes que el estudiante posea frente al proceso educativo, son de gran impacto en el aprendizaje, ya que, depende del grado de motivación intrínseca y de otros elementos externos para que todas las acciones se orienten a la consecución del aprendizaje, en especial, en las situaciones educacionales autónomas, si elementos como propósitos de vida, relaciones interpersonales, autoestima y las actitudes hacia el mundo no son positivas, resulta complicado generar hábitos de estudio que promuevan aprendizajes significativos (Cortés, García y García, 2006).

La motivación del estudiante debe estar relacionada con los logros y la aceptación para realizar las tareas con eficacia, por lo que Cortez, García y García (2006) manifiestan que la responsabilidad para estudiar y el comportamiento de los infantes tienen una afectación directa en la elaboración de las tareas. Así mismo, Ospina (2015) define a la motivación como “el motor del aprendizaje; es una chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso” (p.158), para ello es necesario que los docentes tengan la capacidad de motivar y hacer que sus estudiantes se interesen por la asignatura que está impartiendo.

Si bien es cierto la mayoría de los estudiantes mantienen tiempos de estudios completos, es por ellos que Valenzuela, Muñoz, Silva, Gómez y Precht (2015), mencionan que solo a partir de la creación de sus propios horarios y el cumplimiento de los mismos, pueden llevar a cabo todas las actividades que se dejan en los salones de clases; solo así, se podrá tener procesos de enseñanza - aprendizaje de calidad. Por otro lado, Marcen y Martínez (2012), manifiestan que la relación del tiempo y el aprendizaje, está relacionada con el grado de aprovechamiento y de las aspiraciones que tenga el estudiante.

Los pensamientos negativos respecto a las propias habilidades, inteligencia y posibilidad de éxito, en muchas ocasiones distraen la atención del estudiante, es por ello que Cortés, García y García (2006) manifiestan que “si un individuo está preocupado porque no tendrá tiempo para finalizar una evaluación, empleará tiempo en preocuparse más por su desempeño que en lo que realmente debe hacer” (p. 32). Ante lo expuesto anteriormente, Castillo, Chacón y Díaz (2016), mencionan que la ansiedad en una respuesta normal frente a una amenaza, que en muchas ocasiones puede resultar positiva, pero en otras trae consigo frustración en los estudiantes.

La concentración ayuda a focalizar la atención respecto a las actividades trabajadas en la clase, por lo que es necesario que se trabajen con actividades que sean llamativas para los estudiantes. Ante lo expresado con anterioridad, Granados, Figueroa y Velásquez (2016) mencionan que es necesario adecuar el espacio de estudio, tener objetivos bien definidos, identificar los estados emocionales de los estudiantes, y a partir de ello proponer actividades que capten la atención de los discentes.

Estas estrategias sirven como enlaces entre lo que el estudiante ya sabe en su estructura cognitiva y el nuevo contenido que trata de aprender, entre ellos: experiencias, actitudes y habilidades que hacen que este descubra información crítica para el éxito en situaciones académicas; Cortez, García y García (2006) manifiestan que el éxito de un buen proceso de enseñanza aprendizaje es la forma en como el estudiante organiza la información.

En la actualidad existen muchas facilidades para hacer que los estudiantes tengan un buen proceso de aprendizaje, pero es necesario que estas ayudas sean creadas por otros y así mismo, crear las propias. Por esta razón se deben usar estrategias que hagan que las tareas sean más significativas y dejen un aprendizaje verdadero en los estudiantes, tales como encabezados, tipo de letra, espaciado, marcas especiales y resúmenes (Roux y Anzures, 2016). Así mismo, ellos deben participar de sesiones de grupos e involucrase en las actividades que relacionan a sus demás compañeros.

En esta parte es importante que se realicen dos actividades, repasar y supervisar el nivel de comprensión de una temática, requisitos para un buen proceso de adquisición de conocimientos; estas estrategias ayudan y fortalecen el aprendizaje significativo. Sin la utilización de estas estrategias el aprendizaje podría ser incompleto y la presencia de errores más frecuente. Así mismo, Cortez, García y García (2006) mencionan que es necesario “revisar mentalmente, pasando los apuntes de la clase o un texto, pensar en preguntas potenciales al dirigir la lectura o como ayuda para prepararse para un examen” (p.32). Estas estrategias sirven para comprobar el entendimiento y consolidar el nuevo conocimiento.

La evaluación es un problema actual de los sistemas educativos, debido a que no existe un feedback sobre la forma en cómo serán aplicadas las pruebas. Es a partir de lo expuesto anteriormente que Cortez, García y García, (2016), manifiestan que tener conocimientos sobre estrategias de preparación y presentación de pruebas permite a los estudiantes organizar sus actividades, demostrar el conocimiento y trabajar en función de un objetivo, además de demostrar las habilidades al momento de ser evaluados.

Se utilizó una metodología con enfoque cuantitativo, debido a que, se realizó una presentación estadística y objetiva de los resultados, a partir de la evaluación de las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes; asimismo, el diseño de investigación utilizado fue el no experimental, argumentado por las consideraciones de Hernández, Fernández y Baptista (2014) quienes caracterizan a este diseño como el que no manipula deliberadamente las variables, sino que, se limita a realizar una observación del fenómeno en su contexto natural. Es así que, se utiliza un tipo de investigación transeccional descriptivo, puesto que, se realiza el estudio en un único momento y se realizó una indagación acerca de la incidencia de los niveles de una variable sobre otra en una población de estudio.

Se tuvo en cuenta como población de estudio al subnivel de básica media, que consta con una totalidad de 206 estudiantes, por otro lado, la muestra que se consideró fue al sexto año “A” de Educación General Básica, que cuenta con la totalidad de 35 estudiantes. El muestreo elaborado es no probabilístico, por conveniencia, dado a que, como menciona Otzen y Manterola (2017) se tuvo en cuenta el criterio del investigador, en función de la necesidad del estudio para la selección de los individuos, en este caso, se tomó a la sección de la población que prestaba mayores dificultades para enfrentarse a temáticas con un nivel de dificultad mayor.

El instrumento utilizado fue “LASSI” (Learning and Study Strategies Inventory) es un inventario auto-descriptivo que puede ser utilizado tanto para la evaluación individual de áreas problemáticas en el aprendizaje y estudio, como para su aplicación institucional en programas de orientación a poblaciones de estudiantes. El instrumento antes mencionado consta de 77 ítems y 10 escalas, que fueron aplicados a 35 estudiantes. La técnica de análisis de datos utilizada fue la estadística descriptiva, puesto a que, a partir de las diversas medidas estadísticas, se englobó un gran cúmulo de información y se la promedió, asimismo, se presenta las modas en cada uno de indicadores evaluados.

La escala expuesta en la figura 1, consta de 8 preguntas con cinco alternativas de respuestas donde 1 indica una actitud negativa hacia la educación y 5 demuestra que se interesa por estudiar. La figura muestra un porcentaje minoritario de estudiantes que consideran el estudio como algo secundario, sin embargo no es la mayoría los que se siente totalmente interesados por la educación, la mayoría se concentra en los niveles medios.

En esta escala hay 8 preguntas con cinco alternativas de respuestas donde 1 indica alta motivación y 5 demuestra baja motivación por estudiar. La figura 2 indica que la mayoría se encuentran en los niveles medios de motivación, hay un porcentaje importante que está totalmente motivados, sin embargo, hay que considerar a este grupo que se sienten poco estimulados.

Hay 8 preguntas con cinco alternativas de respuestas en esta escala donde 1 indica que no se tienen estrategias de administración de tiempo y 5 muestra una buena dosificación del tiempo para las diferentes actividades que se realizan. La figura 3 expone que, pocos estudiantes tienen estrategias de administración de tiempo, la mayoría se encuentran en los niveles bajos del 1 al 3.

En esta escala se consideran 8 preguntas con cinco alternativas de respuestas, 1 indica que los estudiantes no pueden manejar la ansiedad en su proceso de aprendizaje y 5 sugiere que manejan el estrés y la ansiedad. En la figura 4 se muestra que la mayoría de los evaluados pueden manejar la ansiedad, sin embargo hay que considerar que la edad de los evaluados sea un factor para que no presenten problemas de ansiedad.

La escala está constituida por 8 preguntas de cinco alternativas, donde 1 muestra bajos niveles de concentración y 5 señala que hay alta atención cuando se trata de actividades educativas. Lo que refleja la figura 5, demuestra que, es evidente que la mayoría no ha desarrollado estrategias de concentración, son un porcentaje minoritario los que están entre el nivel 4 y 5 que indica que tienen estrategias de este tipo.

La figura 6 muestra que, 8 preguntas de 5 alternativas constituyen la escala, señalando 1 que tienen estrategias de procesamiento de información y 5 que no las tienen. Es así que, se expone que la mayoría de los evaluados no tiene desarrolladas estrategias de procesamiento de información ya que se encuentran en los niveles 4 y 5; sin embargo, hay un porcentaje considerable que evidencian algunas estrategias de procesamiento de información para el aprendizaje, entre ellas están estrategias:

La escala antes presentada consta de 5 preguntas de 5 alternativas cada una, aquí 5 muestra que se han desarrollado estrategias de selección de ideas principales y 1 que no poseen estas estrategias. La figura 7 señala que la gran mayoría han desarrollado estrategias de selección de ideas principales, entre ellas:

En la escala antes presentada, se consideran 8 preguntas con cinco alternativas de respuestas, 1 indica que los estudiantes tienen estrategias de ayuda para el estudio y 5 sugiere que no tienen estrategias de este tipo. La figura 8 muestra que la mayoría de los evaluados no han desarrollado estas estrategias; sin embargo, hay que considerar al porcentaje que si tiene estrategias de ayudas para el estudio entre ellas están:

La figura 9 presenta el resultado de las 8 preguntas con cinco alternativas de respuestas en escala, en la cual 1 indica que los estudiantes pueden se autoevalúan en su proceso de aprendizaje y 5 señala que no se practica la autoevaluación. Es así que las cifras muestran que la mayoría de los evaluados no han desarrollado estrategias de autoevaluación y entre los que las tienen, que es un porcentaje minoritario, solo está:

Los resultados evidenciados corresponden a 8 preguntas con cinco alternativas de respuestas en esta escala donde 1 indica que no se tienen estrategias de administración para el examen y 5 muestra que se han desarrollado estrategias para el examen. La figura 10 indica que pocos estudiantes tienen estrategias de administración de tiempo, la mayoría se encuentran en los niveles bajos del 1 al 3.

En base a los resultados obtenidos del instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje LASSI, se concluye que en la mayor parte de las escalas los estudiantes muestran que no han desarrollado estrategias de aprendizaje, sobre todo al ámbito afectivo, de control y regulación.

Entre las estrategias que se pudieron verificar en las diferentes escalas están:

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1 Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Químico–biológicas. Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional en la UTPL. Docente de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.

2 Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica.

3 Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica

Nº	ESCALAS	SIEMPRE ME PASA	FRECUENTEMENTE ME PASA	A VECES SÍ, A VECES NO	ALGUNAS VECES ME PASA	NUNCA ME PASÓ ESO
Nº	ESCALAS	1	2	3	4	5
1	ACTITUD	15,20	11,49	16,55	24,32	32,43
2	MOTIVACIÓN	15,54	17,23	16,55	20,95	29,73
3	ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO	32,77	21,62	17,57	10,81	17,23
4	ANSIEDAD	7,43	7,09	11,49	18,58	55,41
5	CONCENTRACIÓN	30,74	20,27	14,86	14,19	19,93
6	PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN	16,55	16,22	21,62	20,27	25,34
7	SELECCIÓN DE IDEAS PRINCIPALES	7,03	7,57	10,81	19,46	55,14
8	AYUDAS PARA EL ESTUDIO	16,22	14,19	17,91	18,58	33,11
9	AUTOEVALUACIÓN	8,11	8,78	14,86	23,31	44,93
10	ESTRATEGIAS PARA EL EXAMEN	20,61	23,31	17,91	19,93	18,24