La investigación define los bloques formativos de futbolistas infantiles. Los aportes de Gutiérrez Sanmartín (2004), expresa que el deporte es una excelente herramienta para la educación integral de las personas a lo largo de toda su vida, en aspectos físicos y psicológicos (emocionales) y sociales (relacionales). El texto de la Fundación Socio-deportiva Real Madrid (2015), Feu (2000), Charchabal-Rodríguez (2011), Marcillo (2007), Cajigal, J. (1996), Abad y Giménez (2012), Iglesias D. (2013), entre otros. La investigación se utilizó el análisis de contenido de los bloques: Social, educativo, físico-motriz, táctico-técnico y reglamentario. Entre los principios metodológicos desarrollados en cada entrenamiento, destacan: fomentar la autonomía personal, recurrir a una competición enfocada al proceso, favorecer la comunicación, expresión y creatividad, utilizar una competición enfocada al proceso, beneficiar la comunicación, expresión y creatividad. Estos principios pedagógicos, se sustenta en el modelo comprensivo (apéndice del constructivismo), donde el centro del aprendizaje es el jugador.

Palabras claves: Bloques de formación, futbolistas infantiles, juegos, modelo comprensivo.

The research defines the training blocks of children's football players. The contributions of Gutiérrez Sanmartín (2004), expresses that sport is an excellent tool for the integral education of people throughout their lives, in physical and psychological (emotional) and social (relational) aspects. The text of the Real Madrid Socio-Sports Foundation (2015), Feu (2000), Charchabal-Rodríguez (2011), Marcillo (2007), Cajigal, J. (1996), Abad and Giménez (2012), Iglesias D. ( 2013), among others. The research used the content analysis of the blocks: Social, educational, physical-motor, tactical-technical and regulatory. Among the methodological principles developed in each training, the following stand out: promote personal autonomy, resort to a competition focused on the process, favor communication, expression and creativity, use a competition focused on the process, benefit communication, expression and creativity. These pedagogical principles are based on the comprehensive model (appendix of constructivism), where the center of learning is the player.

Keywords: Training blocks, children's football players, games, comprehensive model.

A pesquisa define os blocos de treinamento dos jogadores de futebol infantil. As contribuições de Gutiérrez Sanmartín (2004) expressam que o esporte é uma excelente ferramenta para a educação integral das pessoas ao longo da vida, nos aspectos físico e psicológico (emocional) e social (relacional). O texto da Fundação Socio-Esportiva do Real Madrid (2015), Feu (2000), Charchabal-Rodríguez (2011), Marcillo (2007), Cajigal, J. (1996), Abad e Giménez (2012), Iglesias D. ( 2013), entre outros. A pesquisa utilizou a análise de conteúdo dos blocos: social, educacional, físico-motor, tático-técnico e regulatório. Dentre os princípios metodológicos desenvolvidos em cada treinamento, destacam-se: promover a autonomia pessoal, recorrer a uma competição focada no processo, favorecer a comunicação, expressão e criatividade, utilizar uma competição focada no processo, beneficiar a comunicação, expressão e criatividade. Esses princípios pedagógicos são baseados no modelo abrangente (apêndice do construtivismo), onde o centro da aprendizagem é o ator.

Palavras-chave: Blocos de treinamento, jogadores de futebol infantil, jogos, modelo abrangente.

El fútbol es el deporte más practicado en el mundo y constituye una actividad superior compleja de carácter científico, integral y globalizado, siendo para muchos un estilo de vida, más allá de un deporte y una forma de hacer ejercicios físicos. Es una disciplina deportiva colectiva de cooperación y oposición, donde cada jugador en sus entrenamientos o sesión diaria de trabajo, debería incorporar los bloques o elementos pertinentes para lograr una formación integral, caso concreto de los futbolistas infantiles (12 a 14 años).

“La historia del fútbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que el deporte se ha hecho industria, ha ido desterrando la belleza que nace de la alegría de jugar porque sí. En este mundo de fin de siglo, el fútbol profesional condena lo que es inútil, y es inútil lo que no es rentable. A nadie da de ganar esa locura que hace que el hombre sea niño por un rato, jugando como juega un niño con el globo y como juega el gato con el ovillo de lana: bailarín que danza con una pelota leve como el globo que se va al aire y el ovillo que rueda, jugando sin saber que juega, sin motivo y sin reloj y sin juez”.

En los últimos años, el entrenamiento deportivo infantil ha generado mayor interés en los países del mundo por las siguientes juicios: los países buscan un mayor desarrollo deportivo mejorando sus procesos, estructurar nuevos programas que les permita a mediano y/o largo plazo figurar en el concierto internacional, la dirigencia considera la especialización a temprana edad y aprovechar la edad infantil para potenciar la formación integral para alcanzar mejores ciudadanos con un alto compromiso social y educativo.

En el Ecuador las investigaciones son insuficientes sobre el tema del trabajo educativo de los futbolistas, resalta Cedeño, K (2016) orientando su trabajo en función de la prevención del consumo de drogas en futbolistas sub 16 años del Sporting Fútbol Club de Manta, a partir de una alternativa educativa, desde la interrelación sistémica e integradora de la familia, la comunidad, la unidad educativa y el entrenamiento; investigación de referencia para el fútbol ecuatoriano.

La presente investigación indaga fortalecer la formación académica y humanística de los entrenadores y profesores de las escuelas de fútbol del distrito 13D02: Manta, Montecristi y Jaramijó, para el perfeccionamiento continúo en su labor cotidiana con el futbolista infantil, a través del modelo comprensivo. Para lograr este cometido, se requieren involucrarse en un proceso ilustrado, en aras de desempeñar con eficiencia su entrenamiento diario e interrelacionar estos elementos o bloques que influyen en la formación del jugador infantil. Por lo tanto es oportuno promover el proceso de enseñanza/aprendizaje del fútbol, que genere de manera holística y globalizada los hábitos físico-deportivos saludables y el desarrollo de habilidades y las capacidades cognitivas, motrices y socio-afectivas, tanto en los entrenamientos como en la competencia.

El modelo de enseñanza comprensiva ofrece una nueva forma de pensar acerca de la enseñanza y del entrenamiento en términos de comprensión de la conceptualización de técnicas y tácticas (Harvey y Col., 2010). Se considera que el enfoque comprensivo/táctico fomenta el desarrollo simultáneo de las capacidades físicas, cognitivas, sociales y emocionales (Light, 2004). Por tanto, en la actualidad, existe un reconocimiento internacional al alza del valor educativo del modelo comprensivo (Light y Tan, 2006). Además, Martín Gaite (2004), expresa que “la escuela no es el único lugar donde los jóvenes se educan, por lo que no puede ser la única responsable de su educación.

La responsabilidad educativa recae fundamentalmente en la familia, y está muy condicionada por la sociedad en general…”. Por eso es necesario que a los jóvenes se les propicie un entorno, donde el deporte y en este caso el fútbol sea una oportunidad para fortalecer su proceso formativo. En este sentido, le corresponde al entrenador encontrar una estrategia para incorporar e integrar los bloques de enseñanza (Social, educativo, físico-motriz, táctico-técnico y reglamentario), en cada sesión diaria, para lo cual es propicio considerar el tipo de juego, tiempo de ejecución, número de participantes y su modalidad, recursos disponibles, entre otros.

Vásquez (1989), resalta que "El hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que su introducción en la escuela se haga casi siempre como un mimetismo del deporte de adultos, y más aún del deporte de élite y del deporte espectáculo, y que primen en él más los objetivos estrictamente deportivos que los educativos ".Bajo esta concepción, los profesionales del deporte, que también han irrumpido en la escuela, buscan de manera inadecuada en el deporte escolar, el rendimiento y la competición. Estas son las razones por la que a veces en las escuelas deportivas, los profesores o entrenadores distorsionan los objetivos y su metodología, pensando que su práctica, por sí sola llena las expectativas de formación, lo que el autor estima que no es tan fácil.

Según Feu (2000), un deporte para contribuir a la educación y formación de los sujetos debe tener las siguientes características:

Todas estas características deberían tomarse en cuenta al momento de programar los bloques de enseñanza de formación de un futbolista infantil, bajo la filosofía del paradigma comprensivo, capaz de efectuar un proceso formativo integral, inclusivo, participativo y sustentable.

“El programa de enseñanza para la formación deportiva del futbolista consiste en atender a la niñez y la adolescencia, contribuyendo sistemáticamente en el desarrollo intelectual y de sus habilidades motrices, para formar un hombre íntegro y útil a la sociedad…Por eso desde hace años los científicos y entrenadores se ocupan de todo lo relacionado a comenzar lo más temprano posible el entrenamiento; se buscan formas de adiestramiento, métodos, implementos deportivos y también sistemas de campeonatos que se adapten a la edad, al sexo de los niños y jóvenes que practican deporte e incluso se viola el concepto de formación, debido a que los entrenadores se preocupan más por incrementar el volumen y la intensidad de las cargas físicas para lograr un resultado lo que llamamos el campeonísimo infantil”.

Entonces para evitar la precocidad deportiva y/o la adulteración del proceso, violentando e irrespetando las edades del jugador/futbolista, es necesario que se tome en cuenta todos estos elementos que de una u otra manera influyen en la formación de los futbolistas, en este caso los de la categoría juvenil.

Según Marcillo (2007) “Una de las mayores dificultades con las que se encuentra el entrenador/educador de fútbol base es la estructuración y secuenciación de los contenidos”. Esta aseveración se debe a que en el Ecuador, concretamente en Manta, Montecristi y Jaramijó; se ha realizado un estudio in situ, sobre la formación que requiere los futbolistas infantiles; donde se ha detectado que cada escuela de fútbol entrena y forma a su manera individual, basándose en su mayoría en la praxis.

Esta situación es corroborada por Abad y Giménez (2012), al afirmar que: “La dificultad en la forma en que se estructuran y presentan los contenidos constituye una de las principales causas que pueden hacer que los entrenadores/educadores de fútbol formativo no programen su enseñanza”. Entonces para que la formación de futbolistas de esta categoría pueda dar un giro significativo, es ineludible implantar en las escuelas de fútbol, planes y programas confiables; y que los procesos pedagógicos, sean implementados por profesionales de la educación física y deportes.

Para Cajigal, J. (1996), el juego es la acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.

Esta constituye una definición para la actividad motriz que cumple los requisitos pedagógicos y didácticos requeridos para la presente investigación. Y según el Manual del Entrenamiento de la Fundación Socio Deportiva Real Madrid (2015), por una educación real: enseñando valores; la formación de un futbolista, comprende incorporar cinco bloques. Social, educativo, físico-motriz, táctico-técnico y reglamentario. Y de manera detallada estos comprenden:

Esta edad es asociada a la adolescencia. En lo corporal es el momento en el que el alumnado (especialmente los chicos) quiere conocer los límites físicos de su nuevo cuerpo de modo que les atrae las pruebas y la competición para identificar quién es el más fuerte, el más hábil, el más rápido, etc. Por esta razón es relevante que se consideren estos elementos en este bloque, ya que son característicos de estas edades.

Según, Iglesias D. (2013), La adolescencia es el periodo de tiempo que trascurre entre el comienzo de la pubertad y el final del crecimiento. Además ocurren comportamientos que tienen las siguientes características: (12 a 14 años).

He aquí uno de los errores que se cometen cuando se identifica de manera general las actitudes de rebeldía o actitud ingobernable; sin considerar que es el fruto de su desarrollo psicosocial.

Para Schwartz (2001), los valores sirven a los intereses de alguna entidad social, motivan las acciones, funcionan como criterios que hacen posible juzgar y justificar acciones, se adquieren tanto a través de la socialización de los valores de un grupo dominante como mediante experiencias personales de aprendizaje. Y deben propiciar tres requisitos:

Ortega (2014), es uno de los autores que sustenta la aplicación de los siete valores y actitudes, considerados especialmente en el programa de la Fundación Real Madrid: respeto, autonomía, motivación, igualdad, autoestima, salud y compañerismo. De entre los valores que se atribuyen a los deportes de equipo los que no ha sido escogido fruto del azar.

En esta fase por tanto, es muy importante hacer una canalización efectiva de la competición fomentando el valor del respeto al adversario, al menos hábil y al resto de mini-grupos que existen dentro del equipo. También los chicos alardean de su fuerza para llamar la atención, apareciendo las primeras peleas para conseguir prestigio y notoriedad interindividual e intergrupal. Por eso es necesario, potenciar la capacidad de autocontrol. En este sentido las estrategias que se podrían desarrollar en la categoría infantil, contempla:

1. Estimular la implicación del alumnado en el establecimiento de reglas y su modificación.

3. Intentar que tus jugadores no pierdan el tiempo ni se lo hagan perder a los demás.

4. Animar a que los jugadores no protesten cuando son sustituidos en el partido ni a las decisiones del árbitro en competición.

5. Promover que reconozcan sus propias faltas levantando la mano, incluso antes de que pite el árbitro.

6. Impulsar el autocontrol frente a cualquier muestra de rivalidad, conflicto o crítica a los compañeros

7. Generar esporádicamente situaciones problema de carácter actitudinal que fomenten la reflexión de los jugadores. Todas estas actividades estratégicas y otras, pueden servir para mejorar el entorno donde el jugador infantil se desenvuelve, esto es en la escuela, barrio donde vive, amigos y por supuesto en el entrenamiento.

Conforme al Manual de la Fundación socio-deportiva del Real Madrid: por una educación real en valores (2015), éste tiene que ver con la aplicación de asignaturas académicas como eje transversal en cada entrenamiento. Para esto se requiere el respeto de la edad, el mismo que nos da una pauta del nivel y subnivel de escolaridad. En esta categoría, generalmente se tiene jugadores de octavo, noveno y décimo año de educación general básica superior, conforme el artículo 27 del Reglamento General de la Ley de Educación del Ecuador. Por eso es oportuno que se explique que cada sociedad, en un momento determinado, selecciona sus valores que considera más adecuados para satisfacer las necesidades sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión y desarrollo igualmente en menor escala la institución educativa.

Águila y Casimiro (2000) y Giménez y Sáenz-López (2000), señalan que debemos aprovechar que los chicos y chicas en esta edad escolar, se sienten atraídos por todo aquello que les suponga un riesgo o un reto y que les gusta demostrar sus habilidades y lo que son capaces de hacer. Al respecto, pensamos que la competición deportiva, dentro de un contexto educativo, puede tener grandes beneficios para la persona que participa en ella. Por lo tanto, el fútbol ayuda a los adolescentes a moderar su carácter (ganar o perder), a ser más tolerantes, solidarios y justos.

Según Vásquez (2001), la educación hoy ha superado las concepciones reduccionistas de antaño, concibiéndose como una actividad que busca el desarrollo de todas las capacidades de la persona, así como su inclusión en la cultura actual mediante la transmisión y disfrute de los bienes que la constituyen y sin duda, uno de los elementos que conforman esta cultura es el deporte. Pero este ha de ser educativo, y para que lo sea, ha de permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psico-motrices en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de la personalidad del individuo, como afirmara Le-Boulch (1997).

De acuerdo a la UNESCO, por medio del Informe Delors (1996, 28), formula un ideal social de la educación para el futuro dónde se afirma con rotundidad que estaremos al servicio de la paz y de la comprensión mutua entre los hombres si valoramos la educación como espíritu de concordia, surgido de la voluntad de vivir juntos como miembros activos de nuestra aldea global, que piensan y se organizan por el bien de las generaciones futuras, contribuyendo así a una cultura de la paz. En definitiva este bloque enfatiza el aspecto curricular emitido por el Ministerio de Educación del Ecuador, aterrizado con el plan curricular institucional (PCI).

“La fase pre puberal se presta sobre todo a la mejora de las capacidades coordinativas y a la ampliación del repertorio de movimientos, y en el período de pubertad, sobre todo al trabajo de las capacidades físicas. Hay que tener en cuenta, no obstante, que la coordinación (técnica) y la condición física se han de desarrollar siempre en paralelo, aun destacando uno u otro aspecto”.

Entonces es menester que se tome en cuenta los periodos sensitivos para aplicar de manera adecuada el volumen, intensidad, tipo de ejercicios, entre otros; en cada sesión de entrenamiento. Desde el punto metodológico, es fundamental la presencia del balón, compañeros y adversarios en las actividades propuestas. Además, toda tarea debe orientarse al desarrollo de cualquier capacidad o cualidad física e integrada en una situación de juego lo más real posible. Además unos de los principios sin excusa es que todos los ejercicios que se desarrollan en cada sesión de entrenamiento debe estar incorporado el balón.

Entonces se podría afirmar que la base del entrenamiento deportivo infantil no es la enseñanza del gesto corporal, técnico-táctico, sino la posibilidad de brindar horizontes de movimientos posibles para enriquecer el acervo motor del niño o niña. Ahora bien, descendiendo en lo que tiene que ver a la instrucción, Cárdenas (2006), dice que:

“la enseñanza de un deporte tiene dos puntos de referencia, uno que sería la enseñanza en las sesiones y otro el de la competición. Vemos cómo la competición sería el aspecto clave para que nuestros alumnos comprendieran ese deporte, ya que sin ella no entenderían el deporte colectivo, sino aspectos que se dan en ese deporte de manera aislada”.

En definitiva, en esta categoría se desarrolla principalmente, las siguientes capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad, amplitud de movimiento; también las habilidades específicas.

Según la FIFA, cit. Por Buitrago (2012), “…Si no se cultiva el fútbol base, el fútbol de élite sufrirá las consecuencias…” En la enseñanza-entrenamiento, cada fundamento técnico debe tener un sentido y una aplicación táctica, la cual será progresiva en cuanto a su complejidad.

Por tanto, un objetivo para una sesión de entrenamiento determinada, debe responder a un planteamiento táctico o situaciones de enseñanza para un fundamento técnico, es decir, en situaciones que haya oposición y/o cooperación, tal como ocurre en el juego real.

Según el Colectivo de Autores del Programa de Preparación del Deportista de Fútbol y citado por Buitrago (2009), “El plan de enseñanza se encuentra divido en cinco etapas de acuerdo al proceso de formación del futbolista:

Esta clasificación asevera la categoría objeto de este estudio (infantil), que comprende de 12-14 años (aprendizaje). Respecto al modelo comprensivo, éste ha sido aplicado a la enseñanza del fútbol con cierto éxito, tal como muestran los trabajos de Mitchel, Griffin y Oslin (1995), Chatzopoulos, Drakou, Kotzamanidou y Tsorbatzoudis (2006) y Ponce (2006).

Concretamente se trata de la mejora de aspectos como el conocimiento táctico y el rendimiento en el juego, la toma de decisiones, la motivación y la participación en la práctica del fútbol.

Para especificar el tema es importante lo determinado por la Guía Didáctica de la Fundación Socio-deportiva Real (2012: Pág. 75):

“El fútbol como deporte está basado en acciones individuales y colectivas entendidas como la toma continua de decisiones que el jugador realiza en el desarrollo de un partido. Estas decisiones son ejecutadas a través de un gesto técnico, respondiendo a estímulos de diversa índole: visuales, auditivos, kinestésicos, etc.”.

Es decir, el fútbol está basado en acciones de defensa y de ataque, tanto individual como colectivo en el que convergen una serie de comportamientos y gestos que son naturales de su praxis.

Al igual que los otros contenidos, los jugadores deben ir conociendo y asimilando poco a poco las normas de juego relacionándolas con los distintos fundamentos táctico-técnicos. De esta manera, se trataría de introducir las reglas de la competición de fútbol de forma progresiva. Si bien el fútbol como tal está administrado legalmente por 17 reglas, los contenidos que más se desarrollan en la categoría infantil son: líneas del campo, fuera de juego, saque de meta, sustituciones, tiempo de juego y descanso, reanudación del juego, entre otros.

A continuación se presenta un programa para jugadores/as de la categoría infantil para las Escuelas de fútbol de Manta, Montecristi y Jaramijó.

Está compuesta por las siguientes etapas: (Para esta investigación, solo se tomó en cuenta la etapa No 1).

4) Etapa de evaluación de los resultados de la implementación de las actividades metodológicas.

La Etapa 1 de diagnóstico comenzó en el primer mesociclo (enero 2018) en el Distrito 13D02: Manta, Montecristi y Jaramijó, enftizados en algunos sectores donde funcionan las diferentes escuelas, estos son: Liga deportiva cantonal, Colisa, Los Geranios, Playas del Murciélago y Tarqui, Metalhierro, Gavilánez, Complejo San Juan, Sandino, Nueva Esperanza, entre otros. Y tiene que ver con la valoración del grupo, a su evaluación y diagnostico utilizando juegos de cooperación, de patrones de conducta e incluso determinados test físicos-motrices y de condición técnico-táctica. Todo ello constituirá la base para el diseño de la posterior programación deportiva anual. Además contiene las siguientes fases:

Fase 2. Determinación del contenido del diagnóstico (variables, dimensiones e indicadores) para conocer el estado que presenta el trabajo con la formación integral en los futbolistas infantiles.

Fase 3. Definición de los métodos, técnicas e instrumentos para determinar el nivel de formación de los futbolistas infantiles.

Fase 4. Determinación de las fuentes personales y no personales que serán constatadas.

La Fase 1. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del diagnóstico.

Se determina como objetivo general del diagnóstico: conocer el estado que presenta el trabajo con la formación integral en los futbolistas sub-12-14.

1. Constatar el nivel de conocimientos de los entrenadores sobre el proceso y programas formativos de los futbolistas sub-12-14 años.

2. Constatar la utilización en la práctica de los métodos, procedimientos y diversidad de ejercicios para el desarrollo de las sesiones de entrenamiento.

La Fase 2. Determinación del contenido del diagnóstico, a través de las variables, dimensiones e indicadores a medir en el diagnóstico.

Se determinaron como variables, dimensiones e indicadores para el diagnóstico los siguientes:

Variable 1: Conocimientos teóricos, metodológicos, psico-motrices, técnicos-tácticos y reglamentario de los entrenadores para el entrenamiento en base a una programación deportiva.

Dimensión (1). Conocimientos teóricos, metodológicos, psico-motrices, técnicos-tácticos y reglamentarios de los entrenadores para el entrenamiento en base a una programación deportiva.

a) Conocimientos sobre los cinco bloques: social, educativo, psicomotriz, técnico-táctico y reglamentario.

b) Conocimiento de los métodos, procedimientos y formas organizativas para el entrenamiento de cada entrenamiento.

Dimensión (2). Conocimientos teóricos y metodológicos sobre el entrenamiento de la formación integral a través del modelo comprensivo o constructivista.

La variable 2, estado del entrenamiento de la resistencia durante la preparación y la competición a nivel del mar y en la altura en los futbolistas, cuenta con las siguientes dimensiones e indicadores:

a) Planificación de método comprensivo para el desarrollo formativo e integral de los futbolistas sub-12-14 años.

b) Planificación de procedimientos metodológicos y formas organizativas acorde con los objetivos de la sesión de entrenamiento, medios y condiciones para la práctica.

c) Aplicación de ejercicios en correspondencia con el sistema de actividades metodológicas planificado.

d) Cumplimiento con los principios del entrenamiento deportivo conforme el modelo comprensivo.

b) Características metodológicas del calentamiento y la efectividad en la incorporación de todos los bloques en el entrenamiento.

La Fase 3. Definición de los métodos, técnicas e instrumentos para determinar el nivel de formación de los futbolistas sub-12-14 años.

Para la selección de los métodos, técnicas e instrumentos, para el diagnóstico del entrenamiento formativo del fútbol, se consultó la bibliografía pertinente especializada y en correspondencia con el objeto que se investiga, se seleccionó como método la observación científica y la medición y como técnicas: la encuesta.

En correspondencia con los objetivos específicos del diagnóstico se determinaron como fuentes personales a constatar a los entrenadores y jugadores.

Como fuentes no personales de información, se tuvo en cuenta el programa de preparación deportiva propuesta por diversa bibliografía y autores, con el análisis metodológico de cada uno de los bloques y la planificación de las sesiones de entrenamiento.

Los métodos, técnicas e instrumentos seleccionados se aplicaron a la muestra seleccionada, realizando el procesamiento de los datos empíricos utilizando estadígrafos de la estadística descriptiva, que permitió obtener los siguientes resultados.

Para constatar el estado de las variables, dimensiones e indicadores declarados, se aplicó una encuesta a los 12 entrenadores de las escuelas de fútbol, una encuesta a los 6 directivos del equipo y una encuesta a 100 jugadores.

La observación a las actividades en el entrenamiento incluyó 10 sesiones de entrenamientos de manera aleatoria.

Los resultados obtenidos a través de la revisión de la planificación de las sesiones de entrenamiento.

Como resultado de la aplicación de los métodos, técnicas e instrumentos del nivel empírico a entrenadores de la categoría 12-14 años de las escuelas de fútbol de Manta, Montecristi y Jaramijó, se puede concluir que:

Entonces es oportuno que se recalque que el fútbol como cualquier otro deporte. No es en sí mismo educativo; porque según Castejón, (2010); y, Velásquez, (2000; 2002), “Es la orientación que los educadores y entrenadores den a su práctica lo que permitirá orientarlo en dicha dirección”.

En este sentido y ubicándose esta investigación en la teoría constructivista se determina que la enseñanza del fútbol se puede desarrollar en la medida que el niño-futbolista se convierta en el sujeto constructor de su propio aprendizaje, conforme a los manuales propuestos por su profesor-entrenador para ir resolviendo situaciones (problemas) en el juego; sean estos de carácter simple o compleja, tomando decisiones adecuadas e inadecuadas, considerando que en ningún otro deporte se da tantos cambios y aplicaciones como lo hace un jugador de fútbol

El entrenamiento deportivo infantil ha experimentado tres paradigmas: liberal (directivista, positivista y racionalismo), es decir, que se aplicaba un entrenamiento para adultos, por razones principalmente políticas; económicas, relacionado con la expansión capitalista e industrial, por eso se entrenaba a los niños como si fueran adultos y viéndose a los niños como adultos en miniatura. Por eso es evidente la necesidad de nuevas propuestas que puedan sacar adelante al deporte (fútbol), la misma que debe partir de programas entrenamiento deportivo infantil, haciendo énfasis con ellos la construcción de sujetos: ágiles, fuertes y veloces, en el aspecto psicomotriz, socio-afectiva y cognitiva.

Se enfatiza el método constructivo o comprensivo, el que consiste en otorgarle protagonismo, iniciativa y creatividad al niño-jugador, facilitándole las bases y orientaciones pertinentes para optimizar las actitudes y aptitudes de éstos, mediante la utilización de una metodología, las técnicas y los recursos pedagógicos y didácticos.

La presente investigación después de analizar las definiciones tenidas en cuenta, considera también como regularidades de las mismas las siguientes aclaraciones conceptuales: (Danilo Charchabal Pérez-Gustavo Rodríguez Bárcenas-2011) En la obra, Programa de enseñanza para la formación básica del futbolista, indican que: “La mejor edad para iniciar la preparación del futbolista hacia el alto rendimiento es a partir de los 11 a 13 años, puesto que estas edades los niños consolidan más su aprendizaje técnico-táctico, los músculos se desarrollan con más intensidad y la fuerza aumenta” (pág. 11). También expresan: “En estas edades, los escolares transitan por una etapa bastante compleja, en su desarrollo de niño a adulto (pubertad). Además de la madurez sexual, en este periodo de vida se desarrolla rápidamente el miocardio, el cual aún no está adaptado al trabajo intenso. La capacidad vital de los pulmones aumenta sistemáticamente, los movimientos se hacen cada vez más precisos y económicos, varía también la capacidad de excitación de la corteza cerebral, como consecuencia de la actividad de las glándulas de secreción interna”. Estas orientaciones teóricas deben ser tomadas en cuenta al momento de diseñar un programa de entrenamiento formativo, lo cual posibilitará un mejor manejo y motivación de los jugadores, en búsqueda de una mejor respuesta de preparación.

Bajo este perspectiva es oportuno clarificar que la adecuada aplicación de todos los fundamentos como: conducción, regate, remates, pases, recepción, cabeceo, fintas, control, centros, protección del balón, rompimiento de lía, permutas, desmarques, coberturas, entre otros; van a permitir orientar y mejorar sus habilidades y destrezas, considerando que en esta edad el cerebro está prácticamente muy apto para aprender, asimilar y reconstruir (creatividad).

Wein (2004) por su parte, aborda una concepción interesante para el entrenamiento con edades tempranas dirigido al desarrollo de la inteligencia táctica. Su propuesta incluye diversas situaciones simplificadas de juego que permiten desarrollar creativamente el pensamiento técnico táctico en disímiles situaciones defensivas y ofensivas.

Aparte de los estudios constatados, la presente investigación considera que el proceso de enseñanza del fútbol es complejo y constituye un conjunto de elementos ineludibles, entre los cuales se consideran: los objetivos propuestos, la interdisciplinariedad, la concepción sistémica del proceso, los recursos necesarios, los resultados cualitativos obtenidos, limitaciones, reajustes, la incidencia del medio ambiente y la evaluación como instrumento de corrección. Para potenciar lo social y educativo, para obtener un futuro ciudadano con valores axiológicos se requiere de un modelo o programa de carácter alternativo comprensivo que sintonice con las necesidades y exigencias del juego real y de los jugadores, respetando su edad, género, etnia, cultura, nivel de asimilación y progreso, etc.

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1 Máster en Gerencia Educativa (UNESUM) y Pedagogía Educación física y deportes (Universidad-Holguín de Cuba).

2 Magister en Redes y Comunicación. Ingeniero en Sistemas Informáticos. Administrador-Centro-Datos-ESPAM-MFL. Docente Maestría en Tics ESPAM MFL Manabí, Calceta – Ecuador.

3 Ingeniera en Auditoria y contabilidad actualmente trabaja en Autoridad Portuaria de Manta

4 Ingeniero en Sistemas Informáticos. Docente Virtual de la Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo- Ecuador.