CORRIENTES DE PENSAMIENTO EA

Entornos virtuales de aprendizaje y su relación entre los elementos pedagógicos y los recursos didácticos

Virtual learning environments and its relationship between pedagogical elements and didactic resources

Ambientes de aprendizagem virtual e seu relacionamento entre elementos pedagógicos e recursos didáticos

A nivel mundial los institutos de educación superior como universidades, utilizan un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para poder fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Objetivo de la presente investigación fue estimar los elementos pedagógicos y recursos didácticos que se deben utilizar en los EVA. La metodología empleada se ubica en el paradigma cualitativo por cuanto se utilizó la teoría fundamentada; Se desarrolló una investigación documental y descriptiva, como entrevistas a docentes con muchos años de trayectoria en educación, toda esta información nos permitieron el abordaje de la temática y el análisis de los contenidos. Los resultados obtenidos fueron que los EVA deben tener como base en su estructura de desarrollo, a los elementos pedagógicos y recursos didácticos utilizados en un salón de clases. Finalmente se concluyó que para poder relacionar los elementos pedagógicos y recursos didácticos en los EVA, se requiere implementar la pedagogía de la integración, donde el estudiante debe SABER-HACER y SABER-SER.

Palabras claves: Entorno Virtual de Aprendizaje, Elementos Pedagógicos, Recursos Didácticos.

Worldwide, higher education institutes such as universities, use a Virtual Learning Environment (EVA) to strengthen the teaching-learning process. The objective of this research was to estimate the pedagogical elements and teaching resources that should be used in the VAS. The methodology used is located in the qualitative paradigm because the grounded theory was used; A documentary and descriptive investigation was developed, such as interviews with teachers with many years of experience in education, all this information allowed us to approach the subject and analyze the contents. The results obtained were that EVAs should be based on their development structure, the pedagogical elements and teaching resources used in a classroom. Finally, it was concluded that in order to be able to relate the pedagogical elements and didactic resources in the EVA, it is necessary to implement the pedagogy of integration, where the student must KNOW-DO and KNOW-BE.

Keywords: Virtual Learning Environment, Pedagogical Elements, Teaching Resources.

Em todo o mundo, institutos de ensino superior, como universidades, usam um Ambiente Virtual de Aprendizagem (EVA) para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem. O objetivo desta pesquisa foi estimar os elementos pedagógicos e os recursos didáticos que devem ser utilizados na EVA. A metodologia utilizada está localizada no paradigma qualitativo, pois foi utilizada a teoria fundamentada; Foi desenvolvida uma investigação documental e descritiva, como entrevistas com professores com muitos anos de experiência em educação, toda essa informação nos permitiu abordar o assunto e analisar o conteúdo. Os resultados obtidos foram que os EVAs deveriam basear-se em sua estrutura de desenvolvimento, nos elementos pedagógicos e nos recursos didáticos utilizados em sala de aula. Por fim, concluiu-se que, para poder relacionar os elementos pedagógicos e os recursos didáticos no EVA, é necessário implementar a pedagogia da integração, onde o aluno deve CONHECER e CONHECER.

Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem, Elementos Pedagógicos, Recursos Pedagógicos.

A nivel mundial los institutos de educación superior como universidades, utilizan un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para poder fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, conocido como e-learning. Esto lo corrobora Belloch (2012) al decir: “El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas” (pág. 1).

Cuando se refiere de e-learning, se plantean algunos términos conocidos y que muchas veces quieren decir lo mismo, estos son los siguientes: Teleformación, formación a distancia, enseñanza virtual, enseñanza o formación online.

Dentro de estos entornos de formación, los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) según Barbera y col. (2013) definen: “el concepto de EVA son las herramientas tecnológicas seleccionadas como instrumentos de mediación o espacios de encuentro y comunicación entre los participantes” (pág. 79).

Con lo anteriormente manifestado, el propósito de esta investigación fue el desarrollo documental sobre los elementos pedagógicos y recursos didácticos que deben estar en los Entornos Virtuales de Aprendizaje. Los EVA deben tener incorporados en su interfaz elementos pedagógicos y recursos didácticos que ayuden al docente y alumnos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A lo largo de la Investigación, se revisaron; algunos criterios de diferentes autores sobre los elementos pedagógicos y recursos didácticos que deben estar en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, como también se consideró, el criterio de diferentes docentes con gran trayectoria en educación, sobre la utilización de estos elementos pedagógicos y recursos didácticos.

También, se realizó, una matriz de categorización, sobre los elementos pedagógicos y recursos didácticos que deben utilizar los docentes en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, se hizo una triangulación de la información obtenida, y se obtuvo como resultado. “Qué elementos pedagógicos y recursos didácticos deben estar en los Entornos Virtuales de Aprendizaje”.

La educación a nivel mundial se enfrenta a un cambio generacional en el Siglo XXI, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son utilizadas en el contexto de institutos de educación superior y universidades, dando principalmente apertura a la educación a distancia a través de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

El acceso a una educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI. El desarrollo que han alcanzado las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los últimos años demanda al sistema educacional una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la información” (pág. 4).

El uso de las TIC en los institutos de educación superior y universidades, presentan grandes ayudas y oportunidades para mejorar la gestión escolar y el proceso de enseñanza-aprendizaje, el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje traen grandes desafíos para los docentes y alumnos al utilizar los elementos pedagógicos y recursos didácticos.

Al hablar de los elementos pedagógicos que deben ser usados en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, se refieren a lo señalado por Espejo y Sarmiento (2017), quienes plantean que “las metodologías activas de enseñanza-aprendizaje tienen como fin último maximizar las probabilidades de que los estudiantes aprendan en una cierta situación implementada por el profesor” (pág. 10).

Con lo señalado por Espejo y Sarmiento (2017), se puede esclarecer, que cuando un profesor establece bien la metodología que aplicará en sus horas clases, los estudiantes aumentarán las probabilidades de aprender, y el proceso de enseñanza-aprendizaje se efectuará de mejor manera. Se debe recordar que para implementar una metodología apropiada en clases, hay que tomar en cuenta los elementos pedagógicos y recursos didácticos.

Siguiendo la línea de Espejo y Sarmiento (2017), quienes hacen referencia a los siete principios del aprendizaje: 1) El conocimiento previo de los estudiantes puede ayudar u obstruir el aprendizaje. 2) La forma en que los estudiantes organizan el conocimiento influye cómo aprenden y aplican lo que saben. 3) La motivación de los estudiantes determina, dirige y sostiene lo que hacen para aprender. 4) Para desarrollar dominio sobre un tema, los estudiantes deben desarrollar recursos cognitivos, actitudinales y procedimentales, practicar su integración y saber cuándo aplicar lo que han aprendido. 5) Una práctica orientada por metas y acoplada con retroalimentación focalizada potencia la calidad del aprendizaje de los estudiantes. 6) El nivel actual de desarrollo de los estudiantes interactúa con el clima social, emocional e intelectual de la clase impactando así al aprendizaje. 7) Para ser aprendices autónomos, los estudiantes deben aprender a monitorear y ajustar su forma de enfrentar el aprendizaje.

Al ver los principios del aprendizaje, se puede hacer la siguiente interrogante: ¿Pueden estos principios orientar buenas prácticas que ayuden a una implementación pertinente de ciertas metodologías de enseñanza-aprendizaje? Si se observa cada uno de los principios, se puede señalar, que al tomarlos en consideración, se podría preparar de mejor manera una clase.

Por otra parte, Espejo y Sarmiento (2017) hablan de cómo se debe planificar una clase. En función de la metodología de enseñanza-aprendizaje seleccionada y del tiempo disponible, el profesor deberá organizar las actividades a fin de darle un cierto ritmo a su clase. Existen sin embargo ciertos puntos de referencia que son comunes a todas las metodologías y que son útiles a la hora de pensar lo que se realizará en la clase.

A continuación se presenta un cuadro donde se detallan las etapas de la planificación de una clase. (Ver tabla 1).

Además, Espejo y Sarmiento (2017) hacen referencia a las metodologías activas y las dividen en dos ámbitos que son:

1. Técnicas que permiten “activar” una clase, fomentando la participación de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la aplicación de los contenidos, y

2. las metodologías que involucran a una unidad didáctica o incluso a todo un semestre.

A continuación se presenta un cuadro donde se detallan las etapas de las metodologías activas. (Ver tabla 2).

Tomando en consideración los aportes de Espejo y Sarmiento (2017), quienes refieren los siete principios del aprendizaje, cómo se debe planificar una clase, y la utilización de las metodologías activas, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede indicar que se cumple un ciclo educativo. Si se lleva estas prácticas que forman parte de los elementos pedagógicos a los Entornos Virtuales de Aprendizaje, se tendrá mejores resultados con los alumnos que estudian mediante las plataformas online.

Igualmente, se hace referencia a la virtualización de las cosas: Actividades, sucesos, hechos, entre otros, hoy en día es algo normal con el empleo de las TIC. Algo que está ocurriendo en el mundo, se lo puede ver al instante, generando gran expectativa en este mundo globalizado y principalmente en el campo educativo.

Los docentes al momento de acudir a dar una clase, deben seleccionar sus recursos didácticos que vayan acorde y ayuden a explicar una clase. Es elemental elegir adecuadamente los recursos didácticos porque constituyen la base para el desarrollo de una clase y ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se fortalece con lo manifestado por Cordero y col (2018) ‘‘la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel educativo y si los docentes aplican como recurso didáctico la tecnología’’ (pág. 2). Estos recursos pueden ser virtuales.

Esto se respalda con lo que dice Salgado (2005), que hace referencia a lo virtual, lo real y el aprendizaje.

Hoy en día hablamos de muchísimas cosas “virtuales”. Escuchamos conceptos como una “tarjeta de cumpleaños virtual”, un “libro virtual”, un “curso virtual”, o “aulas virtuales” en el ámbito educativo. En los negocios, hay “reuniones virtuales”. Hasta en la política se habla de un “gobierno electrónico” (electrónico es un término que en ocasiones se utiliza como equivalente de “virtual”). Ya existen hasta sesiones virtuales con psicólogos, cultos religiosos virtuales y quizá ya haya hasta políticos virtuales. (pág. 3)

En el campo educativo se puede utilizar lo virtual en el proceso se enseñanza-aprendizaje. Los docentes podrían utilizar estos recursos, pero se olvidan del uso de los mismos, solo se centran en enviar las tareas a los alumnos, no se está siguiendo los principios del aprendizaje, la planificación de una clase, ni el uso de las metodologías activas.

Antes de que se utilizaran las TIC en educación, los docentes estaban presentes en el aula, se tenía una comunicación directa con el alumno, los profesores explicaban su clase y proponían actividades. En la comunicación directa los profesores utilizan los elementos pedagógicos y recursos didácticos, facilitando el entendimiento de los alumnos; Hay una comunicación lineal y unidireccional del proceso enseñanza-aprendizaje.

No hay duda de que los alumnos, aprenden más, si los profesores están presentes explicándole la clase, pero dada las circunstancias actuales, los problemas sociales y económicos que existen en el mundo, nace la idea de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, que son utilizados por los institutos de educación superior y las universidades.

Al respecto, Salgado (2005) señala que en la educación virtual aprende tanto el alumno como el docente. Y no aprenden de forma lineal, sino que aprenden dentro de una comunidad formada por muchas personas que interactúan en espacios de los EVA, con la mediación de la computadora y la red. Los profesores no imparten la clase, no son el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, la responsabilidad se traslada al alumno.

Los EVA de apoco se están trasladando a dispositivos móviles con la utilización de las Apps y esta ganado terreno por la comodidad de su utilización en cualquier ambiente, sin embargo es necesario aprender a utilizar de forma apropiada la Apps ya que esta tiene limitaciones en comparación con el uso del EVA en un computador. En este sentido Solórzano y Col (2018) mencionan que a mayor capacitación reciban los estudiantes en la utilización las Apps se potencia el aprendizaje frente a la enseñanza tradicional, es decir va a depender de la capacitación permanente y orientación adecuada para los estudiantes aprovechen el potencial que tienen las Apps.

El éxito de una clase virtual, depende de la creatividad y diseño que haga el profesor, de las actividades que proponga antes, durante y después del tema a tratar, es aquí donde se debe implementar los elementos pedagógicos y recursos didácticos que tradicionalmente se utilizan en las aulas de clase, los mismos que se deben trasladar a los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Indistintamente, Salgado (2005) hace referencia que en la Plataforma Virtual, debe ir información del profesor y cómo contactarlo, con respecto a los materiales del curso, deben ir de forma ordenada y lógica según vayan a ser utilizados por los alumnos, debe de existir vínculos para consultar información en Internet, se debe poner instrucciones de las tareas a realizar, ejercicios prácticos, proyectos o trabajos de investigación, el área bibliográfica debe estar bien estructurada, debe existir una biblioteca virtual, anuncios y herramientas interactivas como: foros, chats, cronograma de trabajo, recordatorio de fechas y trabajos entre otros.

Salgado (2005) hace mención a varios componentes que deben estar dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje. Se observan claramente que estos componentes forman parte de los recursos didácticos que se deben emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como se puede inferir, se ha mencionado a los elementos pedagógicos y recursos didácticos que deben estar presente en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, pero esto no sería posible sin una correcta estrategia de integración virtual. Por ello es necesario referenciar a Guzmán y col. (2014), que hablan sobre la pedagogía de la integración.

Guzmán y col. (2014) hacen referencia a la pedagogía de la integración y se refieren a ser competentes: “Ser competente es… Saber hacer frente a los problemas de la vida diaria. Para ello, el educador debe dar a los estudiantes las herramientas, llamadas recursos. Debe también mostrarles cómo utilizar esos recursos para resolver una situación-problema” (pág. 152).

El profesor es el encargado de descubrir y hacer ver a los estudiantes sus competencias, para lograr este objetivo se debe trabajar con recursos didácticos, donde los estudiantes puedan expresar sus habilidades. Los conocimientos de los alumnos (saberes), no deben estar ocultos dentro de sí, deben saber y hacer para poder ser competentes.

La pedagogía de la integración extrae los conocimientos (saberes) y los utiliza de forma concreta en situaciones de la vida cotidiana. Si este criterio se aprovecha en los Entornos Virtuales de Aprendizaje se podría indicar: que los profesores suben al EVA los recursos didácticos, y los estudiantes con sus conocimientos de TIC, pueden demostrar sus competencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Guzmán y col. (2014), “el alumno debe ser capaz de transferir sus aprendizajes del contexto escolar al contexto cotidiano. Pasar de la teoría a la práctica es indispensable” (pág. 153). Los estudiantes luego de revisar y adquirir conocimientos (saberes) de la información ubicada por los docentes en el Entorno Virtual de Aprendizaje, deben llevarla a la práctica diaria saber-hacer.

Al referirse a una pedagogía de integración (saber-hacer), se debe contemplar actividades de integración, al respecto Guzmán y col. (2014) indican: “El alumno integrará mejor sus conocimientos (saberes) si se encuentra regularmente expuesto a situaciones-problemas” (pág. 154). El docente debe planificar sus actividades contemplando los elementos pedagógicos y recursos didácticos, realizar un cronograma para el tiempo que dure la materia, para lograr este objetivo puede incluir cinco periodos dedicados a la integración de los aprendizajes.

2. Reservar un período al final del ciclo para que los alumnos resuelvan situaciones-problemas. Estas situaciones-problemas deben llevar a los alumnos a poner en práctica las competencias de base (CB) definidas en el currículo. Esas competencias de base deben permitir que los alumnos alcancen el objetivo de integración del ciclo.

3. Prever al principio del ciclo un período de revisión de las competencias de base del ciclo anterior. Este momento permitirá al docente solventar las principales lagunas de los alumnos.

4. Organizar en el transcurso del ciclo, de manera regular, los aprendizajes en cinco o seis periodos (a veces llamados “secuencias”). Estos aprendizajes son definidos en términos de conocimientos (saberes), saber-hacer y saber-ser.

5. Prever al final de cada periodo (cada cinco semanas) un espacio para las actividades de integración y las evaluaciones formativas. Se define este espacio como módulo de integración. (pág. 57).

La pedagogía de la integración, es la puesta en práctica de los conocimientos (saberes), etapa por etapa, permitiendo a los estudiantes enfrentar los problemas de la vida diaria, hay integración si el estudiante utiliza los recursos para saber-hacer y saber-ser. Los estudiantes deben utilizar todos los recursos de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para saber-hacer y saber-ser y así enfrentar cada vez más situaciones-problemas.

En relación con las implicaciones anteriormente señaladas, y cumplir con el proceso de triangulación de la información, se desarrolló entrevistas a docentes que están vinculados en educación superior y tienen competencias en el uso de los EVA. (Docente 1: Sujeto 1, docente 2: Sujeto 2). La entrevista se basó en preguntas estructuradas abiertas, que están relacionadas a los elementos pedagógicos y recursos didácticos que se utilizan en las aulas de clase y pueden ser implementados en los EVA.

Se le preguntó al Sujeto 1: ¿Qué elementos pedagógicos, usted utiliza en el aula de clases? El Sujeto 1 manifestó: Dentro de estos elementos pedagógicos se encuentran los lineamientos curriculares, las planificaciones, lineamientos a nivel interno de cada institución, los mismos que sirven y orientan el rumbo que debe tomar el docente en la práctica de clase.

Seguidamente se le preguntó, ¿Qué recursos didácticos, usted utiliza en el momento de dar una clase? El Sujeto 1 manifestó: Dentro de los recursos didácticos tenemos los tradicionales como son: una plantilla de ejercicios en el caso de matemática, actividades que se planifican para la clase, actividades que sean individuales o grupales, pero también tenemos los recursos tecnológicos, un computador, proyector una pizarra digital, de pronto la ayuda de algún video de YouTube.

Luego se le preguntó al Sujeto 1: ¿Qué pasaría si llevamos estos recursos pedagógicos y recursos didácticos que se utilizan en el aula, a un entorno virtual de aprendizaje? El Sujeto 1 manifestó: Me parece que la fusión de estos, tanto elementos pedagógicos como recursos didácticos favorecerían el aprendizaje y la conducción dentro de la planificación por parte del docente, ya que permitiría a las autoridades monitorizar las actividades de acuerdo a la planificación que se establece, y a los estudiantes en caso de las evaluaciones virtuales. Por ejemplo: facilitar al momento de la calificación. A más de eso el compartir la información, porque lógicamente podríamos adjuntar en estos entornos virtuales de aprendizaje algunos recursos adicionales como: Libros digitales, videos o recursos también como blog, que podrían ser implementados para mejorar el proceso educativo.

Asimismo el Sujeto 1 manifestó: Que la implementación de estos elementos pedagógicos y recursos didácticos en un EVA, si ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Me parece que si dada ahora la implementación de la tecnología dentro del proceso educativo y viendo que ha recibido un impulso gigantesco en cuanto a la utilización en la educación, considero que mejora este proceso educativo.

Posteriormente, se realizó la entrevista al Sujeto 2, al preguntarle ¿Qué elementos pedagógicos, usted utiliza en el aula de clases? El Sujeto 2 manifestó: Con respectos a los elementos pedagógicos que conozco como docente dentro del salón de clase, principalmente hablando de lo macro a lo micro curricular, hablamos del proyecto educativo institucional, de los planes curriculares, el plan curricular anual, el plan curricular de unidad, que es la parte micro curricular en el salón de clase, recordemos que dentro de la planificación curricular hay aspectos muy importantes que debemos tomar en cuenta, dependiendo de cada nivel, existen los lineamientos, con los cuales pues, cada docente tiene su respectiva guía y pues ello lo aplica dentro del salón de clase.

Al preguntarle ¿Qué recursos didácticos, usted utiliza en el momento de dar una clase? El Sujeto 2 respondió: En esta parte yo quiero aclarar algo muy importante, en la educación tradicional comparando con la actual educación, a lo que estamos viviendo con la tecnología, hay una gran diferencia, ya en cuanto, estos recursos en la educación tradicional podemos decir comúnmente, hemos estado utilizando el pizarrón, el marcador o tiza, el texto, la guía que nos entregan a los docentes, pero estamos entrando a una nueva era, la cual nos exigen otros recursos, que se están implementando ya en nuestras aulas, como son los computadores, los celulares, las Tablet, proyectores, los parlantes, y algo muy esencial dentro de estos recursos tecnológicos, como lo es pues el internet.

Luego se le preguntó al Sujeto 2: ¿Qué pasaría si llevamos estos recursos pedagógicos y recursos didácticos que se utilizan en el aula, a un entorno virtual de aprendizaje? El sujeto 2 respondió: He tenido cierta experiencia en cuanto a estos entornos virtuales en diferentes plataformas, los cuales pues, si he utilizado de una u otra manera, algunas aplicaciones que brindan o que están dentro, incluidas dentro de estas plataformas virtuales.

Asimismo el Sujeto 2 manifestó: Que la implementación de estos elementos pedagógicos y recursos didácticos en un EVA son buenos, porque los chicos van a poder tener el estudio en dos modalidades ya no solo estaría trabajando de manera presencial con la ayuda del docente, sino que también estas aplicaciones podrían tenerlas en forma virtual y el estudiante estaría motivado en aprender, en este caso gracias a los entornos virtuales.

A continuación se presenta un cuadro de análisis sobre los elementos pedagógicos y recursos didácticos que deben tener los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), basado en el criterio de los autores y las entrevistas realizadas a los docentes. (Ver cuadro 3).

Análisis del uso de los elementos pedagógicos y recursos didácticos en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

La presente investigación se apoyó en la Teoría Fundamentada (TF). Que se basa en la información adquirida de Glaser y Strauss (1967), que son considerados los padres de la TF. La teoría fundamentada es el diseño metodológico que pretende generar teorías que expliquen un fenómeno social en su contexto natural. Para conocer el fenómeno se seleccionan informantes. Su selección viene definida en el muestreo teórico y la saturación. El muestreo teórico selecciona casos o participantes conforme a la necesidad de precisión y refinamiento de la teoría que se está desarrollando.

El método fue cualitativo, entendiéndose cualquier tipo de investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación.

El procedimiento práctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos: seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la información por cada estamento; triangular la información entre todos los estamentos investigados; triangular la información con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la información con el marco teórico.

En la presente investigación cualitativa se realizó una entrevista abierta, con preguntas estructuradas, y se tomó el aporte vivencial de los profesionales que trabajan en institutos de educación superior y universidades de Ecuador. Se pudo obtener información real (aprendizaje vivencial) de estos profesionales, que tienen muchos años de experiencia en el campo pedagógico, como en el uso de herramientas tecnológicas de información y comunicación.

Para Fidalgo (2016), el aprendizaje vivencial trata de llevar, a las aulas, la forma en que la vida te enseña. El profesorado plantea situaciones para que el alumnado tenga que enfrentarse a problemas, tomar decisiones, fracasar y aprender del fracaso, asumir responsabilidades y cooperar. El rol del profesor se basa en fomentar la reflexión del alumnado para convertirla en aprendizaje y enseñarle a aplicar su experiencia adquirida, a situaciones similares. Las entrevistas realizadas, dieron el aporte que se necesitaba a esta investigación, se recolecto información real, sobre los elementos pedagógicos y recursos didácticos que deben tener los entornos virtuales de aprendizaje.

Una vez analizado el criterio de los diferentes autores sobre los elementos pedagógicos que deben tener los Entornos Virtuales de Aprendizaje. Los autores definen que los elementos pedagógicos a tomar en cuenta son: Los principios del aprendizaje, planificación de una clase, realizar técnicas para activar una clase, como definir las metodologías que involucran a una unidad didáctica o incluso a todo un semestre.

En efecto al referirse a los recursos didácticos señalan que hoy en día la virtualización de las cosas está en apogeo. En el campo educativo se puede utilizar lo virtual en el proceso se enseñanza-aprendizaje.

Ahora bien, para integrar los elementos pedagógicos y los recursos didácticos en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, es necesario implementar la pedagogía de la integración, que hace mención al conocimiento de los alumnos (saberes), y como ellos pueden implementar estos saberes a su entorno educativo y social. Los estudiantes deben SABER-HACER y SABER-SER. Cuando los alumnos comprendan la pedagogía de la integración, podrán aprovechar un EVA al 100%.

Dentro de esta perspectiva, los docentes que están vinculados en los diferentes niveles de señalan: Los elementos pedagógicos, están enlazados al Currículo Nacional, emitido por el Ministerio de Educación, y los docentes de todos los niveles incluido el nivel superior, los ponen en práctica, estos elementos pedagógicos son: PEI (Plan Educativo Institucional), POA (Plan Operativo Anual), PCA (Planificación Curricular Anual), Planificaciones de unidades, Guías de Clases e instructivos, Planificación de clase, entre otros.

Con respecto a los recursos didácticos manifiestan que los mismos recursos que se utilizan en el aula de clases, se deberían utilizar en un Entorno Virtual de Aprendizaje, enmarcados en la virtualización de las cosas. Dentro de este orden de ideas manifiestan, que al utilizar estos elementos pedagógicos y recursos didácticos en los Entonos Virtuales de Aprendizaje, se estaría fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En relación a la problemática expuesta, y analizado el criterios de los diferentes autores, como el criterio de los docentes con alta experiencia en el manejo de los Eva en los diferentes niveles de educación, se pudo indicar que la implementación de los elementos pedagógicos y recursos didácticos ayudarían en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando se capacite a los docentes en su utilización. Al aplicar estos dos elementos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se podría utilizar al 100% los beneficios del Entorno Virtual de Aprendizaje.

Una vez culminada la presente investigación se detallaron las siguientes conclusiones:

La implementación de los elementos pedagógicos en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, deben ir enmarcados en el Currículo Nacional de Educación. De esta manera se puede trasladar la enseñanza de las aulas de clases a la Plataforma Virtual.

Los recursos didácticos físicos que han sido utilizados por años en las aulas de clases, se los puede llevar a los Entornos Virtuales de Aprendizaje, a través de la Virtualización de las cosas, que hoy en día está en apogeo, principalmente en el ámbito educativo.

Para poder totalizar en los Entornos Virtuales de Aprendizaje a los elementos pedagógicos y recursos didácticos, se debe implementar la Pedagogía de la Integración, donde el alumno debe SABER-HACER y SABER-SER, de esta manera se podrá defender en el campo educativo como en el entorno social que lo rodea.

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Barbera, E. (2008). “Calidad de la Enseñanza 2.0 Educational Quality 2.0. RED”, Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VII.-30 de Diciembre.

Cordero, V., Solórzano, J., Marcillo, M. y Silva, M. (2018). La aplicación de las tecnologías

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Espejo, R., y Sarmiento, R. (2017). “Metodologías activas para el aprendizaje”. Santiago de Chile: UCECH.

Fidalgo, Á. (2016). “La innovación docente y los estudiantes. La cuestión universitaria, (7), 84-91.

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Guzmán, I., Marín, R., y Inciarte, A. (2014). “Innovar para transformar la docencia universitaria. Un modelo para la formación por competencias”. Ediciones Astrodata. Maracaibo (Venezuela).

Salgado García, E. (2005). “Estrategias de enseñanza virtual universitaria”. San José.

Solórzano, J., Cordero, V., y Molina, M. (2018). Idioma inglés, enseñanza tradicional comparada con el aprendizaje utilizando las APPS. Tse'De, 1(2), 17-Páginas.

1 Licenciado en Sistemas Computacional, Ingeniero en Sistemas e Informática, Diploma Superior en Diseño Curricular por Competencias. Magister en Redes de Comunicaciones. Doctorando en Ciencias Humanas

2 Licenciado en Educación Mención Cs. Matemáticas. Magister en Matemáticas Aplicadas. Doctor en Ciencias Humanas. Postdoctorado en Ciencias Humanas

3 Doctor en Ciencias de la Educación. Magister en Ciencias Aplicadas Área Física Licenciado en Educación Mención Matemática y Física. Docente Ordinario del Departamento de Matemática y Física de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia. Jefe de la Cátedra Física. Coordinador de la Unidad de Diseño y Evaluación del Sistema de Educación a Distancia (SEDLUZ) de la Universidad del Zulia Del Zulia.