Vol. 3 – Núm. 1

Enero – Junio – 2020

Lineamientos para construir actividades pedagógicas basada en gestores de contenidos

Guidelines to build pedagogical activities based on content managers

Diretrizes para criar atividades pedagógicas baseadas em gerenciadores de conteúdo

María Alejandrina Nivela Cornejo¹

Universidad de Guayaquil

alejandrinanivela@gmail.com

Segundo Vicente Echeverría Desiderio²

Universidad de Guayaquil

secheverriad@gmail.com

Roselia Francisca Morillo Fereira³

Universidad de Zulia

roseliamorillo@yahoo.com

Recibido: 06/04/2020

Aceptado: 28/05/2020

Publicado: 30/06/2020

Resumen

El impacto que ha alcanzado la tecnología a nivel mundial en la educación, conlleva a investigar en un conjunto de problemas inherentes a la adquisición de aprendizajes. Con base en esta problemática se desarrolló la presente investigación cuyo objetivo fue generar lineamientos teóricos para la construcción de actividades pedagógicas vinculadas a los diversos tipos de inteligencia de percepción dominantes en los estudiantes de educación superior, basados en los estilos de aprendizaje según el modelo de Bandler y Ginder. Metodológicamente se desarrolló un estudio de tipo documental con diseño descriptivo. Como resultados se tiene la formulación de lineamientos teóricos dirigidos a la identificación del tipo de inteligencia de percepción dominante de estudiantes universitarios, según el modelo de Programación Neurolingüística. Como conclusión se destaca que la construcción de actividades pedagógicas vinculadas a los diversos tipos de inteligencia de percepción dominantes en los estudiantes y a gestores de contenido.

Palabras clave: Lineamientos teóricos; actividades pedagógicas, inteligencia de percepción dominante, Programación Neurolingüística, gestores de contenido.

Abstract

The impact that technology has reached worldwide in education, leads to research on a set of problems inherent in the acquisition of learning. Based on this problem, the present investigation was developed, the objective of which was to generate theoretical guidelines for the construction of pedagogical activities linked to the different types of perception intelligence dominant in higher education students, based on learning styles according to the Bandler model. and Ginder. Methodologically, a documentary study was carried out with a descriptive design. As results, there is the formulation of theoretical guidelines aimed at identifying the type of intelligence of dominant perception of university students, according to the Neurolinguistic Programming model. In conclusion, it is highlighted that the construction of pedagogical activities linked to the different types of perceptual intelligence dominant in students and content managers.

Keywords Theoretical guidelines: Construction pedagogical activities, dominant perception intelligence, Neurolinguistic Programming, content managers.

Resumo

O impacto que a tecnologia alcançou em todo o mundo na educação leva à pesquisa de um conjunto de problemas inerentes à aquisição da aprendizagem. Com base nesse problema, foi realizada a presente investigação, cujo objetivo foi gerar diretrizes teóricas para a construção de atividades pedagógicas relacionadas aos diferentes tipos de inteligência de percepção dominantes em estudantes do ensino superior, com base em estilos de aprendizagem segundo o modelo de Bandler. e Ginder. Metodologicamente, foi realizado um estudo documental com delineamento descritivo. Como resultados, há a formulação de diretrizes teóricas destinadas a identificar o tipo de inteligência da percepção dominante de estudantes universitários, segundo o modelo de Programação Neurolinguística. Concluindo, destaca-se que a construção de atividades pedagógicas vinculadas aos diferentes tipos de inteligência de percepção dominantes em estudantes e gestores de conteúdo.

Palavras-chave: Diretrizes teóricas; construção de atividades pedagógicas, inteligência de percepção dominante, Programação Neurolinguística, gerenciadores de conteúdo.

Introducción

Actualmente existe un creciente interés por investigar sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y sobre la construcción del conocimiento tecnológico, el cual según Celi (2018), se ha asumido muchas veces como base del desarrollo social, debido a que brinda la posibilidad de resolver problemas y facilitar el modo de vida de las personas, considerando que pueden satisfacer múltiples necesidades, tales como por ejemplo el intercambio de información y conocimiento dentro de las organizaciones, sobre todo en educación.

El impacto que ha alcanzado la tecnología a nivel mundial en la educación, conlleva a investigar y profundizar en un conjunto de problemas inherentes al conocimiento, su construcción y la adquisición de aprendizajes. Ecuador no está fuera de este contexto. En los tiempos modernos se ha hecho indispensable el uso de nuevas herramientas digitales en la educación; por lo que es necesario conocer de qué manera los gestores de contenido pueden ayudar a generar conocimiento. No tiene sentido seguir desarrollando actividades pedagógicas con un desfase con la práctica y con el sistema social.

Los estudiantes a nivel superior, mantienen su opinión de que el sistema educativo y sus estrategias son pretéritas, el hecho de mantener un sistema tradicional utilizando herramientas obsoletas no les permite desarrollar eficazmente sus competencias académicas. Además de esto, los docentes no consideran en sus estrategias las formas mediante las cuales el aprendiz, percibe y procesa la información; de aquí que los estilos de aprendizaje constituyen un factor importante en el resultado de aprendizaje.

En Ecuador, los profesores aún están en el proceso de adaptación a un sistema educativo que involucra la integración y actualización constante en el uso de TIC; por lo tanto, la rutina, el miedo y las dudas invaden su mente, hasta el punto de que su praxis está permeada por interrogantes tales como: ¿Cómo incorporar la tecnología, de tal forma, que no sea un elemento distractor de los logros que se pretenden alcanzar en las distintas asignaturas? ¿Cómo utilizó la tecnología para ganar tiempo?

Ante esta situación surge la presente investigación, cuyo objetivo general consistió en generar lineamientos teóricos para la construcción de actividades pedagógicas vinculadas a los diversos tipos de inteligencia de percepción dominantes en los estudiantes de educación superior, basados en los estilos de aprendizaje según el modelo de Bandler y Ginder.

Actividades pedagógicas

Las actividades pedagógicas son asumidas en esta investigación según la definición aportada por Castellanos (2016: 07), como el:

“Conjunto de acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación, así como el aprendizaje de las diversas disciplinas del saber en los estudiantes, las cuales constituyen un camino metodológico, secuenciado y procesual que permite operativizar, orientar, organizar las actividades, medios y recursos que permitan el logro de los objetivos educativos propuestos”.

Una actividad pedagógica, es concebida como un plan de acción, debe influir tanto dentro como fuera del aula, con una organización flexible y coherente que integre de manera armoniosa el proceso de enseñanza y aprendizaje; así una actividad pedagógica puede ser considerada como secuencia didáctica, esta idea la sustentan autores como Tobón y col. (2010), quienes la definen como un conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación las cuales mediante la mediación del docente, persiguen el logro de las metas educativas planteadas, considerando una serie de recursos pertinentes.

Lo expuesto anteriormente permite notar que la actividad pedagógica está basada en la planificación, la cual es definida por Rodríguez (2014: 48), como: “la unidad básica de la programación y de la acción en clase y supone una alta estructuración de los procesos de enseñanza en la distribución de los contenidos, de los medios y de las estrategias”. Según este mismo autor, para poder llevar a cabo una planificación se debe de considerar: un inicio, desarrollo y un cierre de clase para que los alumnos obtengan aprendizaje a través de estrategias metodológicas y recursos didácticos.

Para esta investigación se asume la definición de actividades pedagógicas como aquellas acciones planificadas y coordinadas por el docente, que toman en cuenta estrategias y recursos instruccionales diversos; donde se establecen tres momentos del proceso, estos son: inicio, desarrollo y cierre, los cuales son vistos como etapas de la clase. Todo con la finalidad de lograr aprendizajes.

Construcción de actividades pedagógicas

La construcción tiene como punto de partida ciertos aspectos formales emanados del plan de estudios, particularmente del programa donde se inscribe. El desarrollo de actividades pedagógicas exige una serie de principios que son importantes considerar. No se trata de armar o establecer actividades por sí mismas, sino de abordar principios derivados de una estructura didáctica (actividades de apertura, desarrollo y cierre), tal como lo plantea Rodríguez (2014), y a una visión de procesos educativos centrados en el aprendizaje, reconociendo la existencia de diversos procesos intelectuales ejecutados por los aprendices, atendiendo a la diversidad. En el cuadro 1 se esbozan algunas actividades que se pueden desarrollar de acuerdo al nivel de pertinencia.

Cuadro 1
Actividades según en el nivel de pertinencia en actividades pedagógicas

Fuente: Rodríguez (2014), adaptado por Nivela, Echeverría y Morillo (2019).

Tecnologías de Información y comunicación en la construcción de conocimientos

La sociedad de la información y la del conocimiento, en conjunto con la innovación educativa tecnológica, se caracteriza por el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para acceder y manipular grandes cantidades de información, lo que contribuye a potenciar la construcción y el desarrollo de conocimientos. En la actualidad, la Internet ha facilitado el acceso a un enorme caudal de información (Pérezy col., 2018).

En este sentido, la innovación en las universidades, no se produce de forma aislada, sino que se concreta a través de un equipo multidisciplinario y se desarrolla de manera colegiada para llevar a cabo una planeación integral con propuestas creativas. Para la construcción de conocimientos, las TIC son un elemento esencial debido a que con ellas no solo se pueden diversificar las metodologías activas, inclusivas e interactivas, sino que también se puede permitir a los estudiantes elegir las herramientas que consideren más relevantes para su propio proceso, como blogs, e-books, i-pens, redes sociales, soporte logístico (Google Drive, Dropbox), soporte de video (YouTube), pizarras virtuales, proyectores, computadoras, juegos digitales aplicados al aprendizaje, m-learning, classroompresenter, web-conferencing, material didáctico para la red, videograbaciones, wikispace, gamificación, y la personalización del currículum fuertemente apoyada por la tecnología y simuladores.

Al impulsar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se han transformado los modelos educativos con el empleo de contenidos didácticos digitales flexibles que ofrecen múltiples ventajas al incentivar un aprendizaje más significativo; de esta manera, con el impacto de las TIC en la educación se ha creado un acercamiento todavía más marcado hacia la sociedad del conocimiento. En el siguiente apartado se hace referencia a los gestores de contenido como elementos de las TIC impulsores o generadores de impacto en la construcción de conocimientos.

Gestores de contenido

Existen diversas definiciones de este tema, sin embargo, debido a su forma de presentación sencilla y concreta, se escogió la ofrecida por García (2018), quien expresa que un gestor de contenidos, traducido al inglés como Content Management System, llamado por sus siglas: CMS, se trata de una herramienta o recurso que favorece la gestión de contenido mediante páginas de internet, es decir, la web.

Su finalidad principal es que ha separado la interfaz gráfica de usuario (GUI) del contenido, con lo cual permite que personas sin conocimientos informáticos, puedan montar un sitio Web, sin nada que envidiar a los diseñados por ingenieros y analistas, incluso la mayoría de CMS traen secciones especializadas en noticias, foros, descargas, preguntas frecuentes, encuestas, galería de imágenes, y quizás lo más importante control de usuarios mediante el uso de privilegios, contraseñas, manejo de grupos, permisos de lectura/escritura.

La mayoría de CMS son delibre distribución, bajo licencia GPL, se los puede descargar de Internet y utilizarlos sin ningún costo, por lo general se apoyan en grandes comunidades de software. La mayoría de CMS son desarrollados utilizando software libre, entre las herramientas más utilizadas para el desarrollo están:

• PHP como lenguaje de scripting.

• MYSQL como base de datos.

• Apache como servidor Web.

Existe muchas comunidades que desarrollan CMS de manera gratuita, entre las más importantes se pueden citar:

• Mambo http://www.mambo-foundation.org.

• PostNuke http://www.postnuke.org.

• PHPNuke http://phpnuke.org.

También existen alternativas para plataformas de software comercial como:

• ASPNukehttp://www.aspnuke.com/.

PostNuke

Es un CMS desarrollado plenamente en PHP, como base de datos utiliza MySQL y como servidor Web Apache, su principal ventaja es su diseño modular y la gran cantidad de módulos que se pueden encontraren Internet, chat’s, foros, descargas, noticias, galerías de imágenes o utilitarios. Con un solo clic se puede cambiar totalmente de apariencia un sitio PostNuke, incluso los usuarios pueden personalizar su manera de ver el sitio. Otra característica importante a ser destacada es el manejo multilingüe. Análogamente el CMS puede ser considerado como un esqueleto, totalmente funcional, el cual puede ser personalizado según las necesidades. Estas características lo hacen un recurso que puede ser aprovechado en educación como recurso con muchas potencialidades. Este soporte telemático es particularmente útil para conectar virtualmente al docente y al estudiante.

Clasificación de los gestores de contenidos según su uso y funcionalidad

Una de las clasificaciones de los gestores de contenido, la cual es tomada para esta investigación es según su uso y funcionalidad, a saber, se clasifican en: Blogs, wikis, plataformas de enseñanza, publicaciones digitales, Internet y extranet y redes sociales; a continuación se describen cada uno de ellos (García, 2018).

Blogs

Un blog es un sitio web propio creado por uno o varios autores donde periódicamente publican y comparten con otros usuarios de la red una serie de artículos, también llamados entradas o posts. Su éxito radica en el hecho de poder publicar información de una manera rápida y fácil gracias a plataformas de gestión de contenidos para la creación de blogs. Además, admiten que los lectores visitantes puedan aportar sus comentarios. Son, por tanto, una potente herramienta para la publicación y comunicación que favorece el intercambio y el debate de ideas.

Actualmente, los blogs tienden a especializarse en temáticas muy concretas por lo que también resultan una potente herramienta para la búsqueda de información de nuevos conocimientos. La comunidad de blogs o blogosferas va en aumento en los aspectos sociales, culturales, políticos y educativos, ya que al tener los autores total independencia para escribir sobre lo que estimen oportuno en su propio blog, son un indicador de lo que realmente preocupa a la sociedad.

En la docencia universitaria al blog se lo puede usar como innovación educativa para complementar las clases tradicionales y fomentar el aprendizaje colaborativo (Duarte, 2015); pueden ser utilizados para promover el desarrollo de competencias socio-cognitivas básicas y competencias digitales necesarias para desempeñarse eficientemente en la Sociedad de Conocimiento. Los tipos de blogs son: temáticos, de marca, producto o servicio, imágenes, video y audio, mixto, colaborativo, individual. A continuación, se describen cada uno de ellos.

• Los temáticos, tratan sobre temas específicos como opinión, política, educación y actualidad.

• Los de marca, producto o servicio, se usan para dar a conocer una marca o vender un determinado producto o servicio a una comunidad específica.

• Los de imágenes, vídeo y audio, tienen como contenido principal este tipo de formato según corresponda.

• El mixto, usa la combinación de dos o más tipos en su presentación.

• Los colaborativos, constituyen aquellos donde participa mucha gente como autores o editores de su contenido. Como herramienta de trabajo en grupo para el profesorado y el alumnado. Como blog colectivo, ya sea para profesorado, alumnado o trabajos de colaboración entre ambos, donde los docentes de distintas asignatura o centros asesoren al grupo en la realización de trabajos.

• El individual, son los que tienen un solo autor y editor de su contenido.

Wikis

Una wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios a través del navegador (Díez y col., 2017).En una wiki cualquier usuario puede acceder a la edición de los bloques de contenidos y participar en la discusión comentando dichos bloques, lo que lo hace vulnerable en cuanto a la seguridad y garantía de la veracidad de la información se refiere. Los sitios de alojamiento web más utilizados en el área de la educación para la creación de wikis son: PBworks, Wetpaint, Wikia, Google Sites y Wikispaces.

Las wikis aplicadas en docencia superior, permiten a los estudiantes mostrar los logros alcanzados a lo largo de su proceso de aprendizaje. Además contribuyen favorablemente al proceso educativo, desempeñando una serie de funciones tales como: la motivación y persuasión del estudiante para realizar actividades de la asignatura, el apoyo al aprendizaje autónomo, el establecimiento de una vía de comunicación directa entre el profesor y los alumnos fuera del entorno del aula y la evaluación formativa (Ortega y col., 2016).

Estilos de aprendizaje según el Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.

La Programación neurolingüística es un modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), el cual toma en cuenta que las personas tienen tres grandes estilos para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico. Bandler y Grinder (1982), conciben a los estilos como sistemas de representación, en este sentido, se utiliza el sistema de representación visual o estilo visual siempre que se recuerden imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.

El sistema de representación auditivo o estilo auditivo es el que permite reproducir en la mente sonidos diversos. Por último, cuando se recuerda el sabor de nuestra comida favorita, o lo que se siente al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Cada uno de estos sistemas o estilos, corresponde a un estilo de aprendizaje de acuerdo a la forma de percibir y procesar la información, de cada uno de estos sistemas se evidencian en el cuadro 2.

Cuadro 2.
Características de los estilos visual-auditivo-kinestésico del Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (1982)

Fuente: Nivela, Echeverría y Morillo (2019)

Según las características destacadas en el cuadro 2, se tiene que estos estilos no son totalmente opuestos, Así, cada uno percibe el mundo de un modo singular, asimila lo percibido a través de un sistema personal y expresa las experiencias a su manera. En el contexto educativo universitario, los estudiantes captan la información mediante los sentidos, pero ocurre que cada uno prefiere un sistema sensorial determinado y éste puede cambiar según el ambiente exterior y la tarea a la cual es subordinado.

Metodología

Este trabajo de investigación es un estudio de tipo documental con diseño descriptivo, y utiliza una secuencia operativa racional deductiva con un enfoque introspectivo vivencial para lograr el objetivo propuesto. Como técnica se utiliza el análisis de contenido.

Diseño de investigación

Según su alcance se asume un diseño descriptivo, estos estudios, buscan especificar propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

Población

La población está conformada por todo el universo de documentos asociados a la construcción de actividades pedagógicas vinculadas a los diversos tipos de inteligencia de percepción dominantes en los estudiantes de educación superior, basados en los estilos de aprendizaje según el modelo de Bandler y Ginder, tales como libros y artículos publicados en revista científicas reconocidas, memorias de eventos y blogs, de acuerdo con la información obtenida a través de la navegación en Internet. Al evaluar todo el universo poblacional y luego de realizar el estudio bibliométrico.

Instrumento de recolección de información

Por ser una investigación documental, la información necesaria para su realización, se recolecta a través de fuentes documentales bibliográficas escritas, impresas o disponibles en la web. La técnica usada es el análisis de contenido, según Tinto (2013), analizar un contenido supone estudiar los contenidos de un material previamente seleccionado. Es ampliamente aceptado considerar que cualquier estudio con espíritu crítico de un mensaje constituye ya un análisis de contenido en sí mismo. Para Díaz (2018), la idea de usar esta técnica es desarrollar la perspectiva interpretativa de los textos, profundizando más allá de del contenido expresado, también al contexto y contenido latente desde donde se explica el mensaje.

Entorno

Esta investigación se realizó con los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura en la facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la educación de la universidad de Guayaquil, en los meses de noviembre del 2019 y febrero del 2020.

Resultados

Se expresan los resultados obtenidos, así como su discusión. Se presenta una posible respuesta a la interrogante de investigación: ¿Cuáles son los lineamientos teóricos para la construcción de actividades pedagógicas vinculadas a los diversos tipos de inteligencia de percepción dominantes en los estudiantes de educación superior, basados en los estilos de aprendizaje según el modelo de Bandler y Ginder? Los resultados se presentan en tres apartados, en función de los objetivos específicos formulados.

Lineamientos teóricos para la identificación del tipo de inteligencia de percepción dominante de estudiantes universitarios, según el modelo de Programación Neurolingüística (PNL) de Bandler y Grinder.

Las personas tienen tres grandes estilos para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico (Bandler y Grinder, 1982), conciben a los estilos como sistemas de representación. Cada uno percibe el mundo de un modo singular, asimila lo percibido a través de un sistema personal y expreso las experiencias a su manera. En el contexto educativo universitario, los estudiantes captan la información mediante los sentidos, pero ocurre que cada uno prefiere un sistema sensorial determinado. Para su identificación se utilizó como unidad de análisis los estilos de aprendizaje los cuales para esta investigación se tomaron según lo propuesto por el modelo de programación neurolingüística de Bandler y Grinder. Para ello se consideraron tres categorías, a saber: visual, auditivo y kinestésico.

Conclusiones

Esta investigación permite concluir con relación a los tres objetivos específicos propuestos, a saber para el primero de ellos: describir los lineamientos teóricos para la identificación del tipo de inteligencia de percepción dominante de estudiantes universitarios, giran en torno a la clasificación de los aprendices con relación a su estilo de aprendizaje, esto es, visuales, auditivos o kinestésicos, para ello se presentaron según los resultados, lineamientos que permiten su futura identificación de acuerdo a la preferencia en la forma de captar la información a ser recibida para ser convertida en su conocimiento. También se destacan ciertas conductas que permiten al docente diferenciar un estudiante con un determinado estilo predominante.

Con relación al segundo objetivo específico, el cual consistió en determinar los lineamientos teóricos necesarios para el análisis de las preferencias en cuanto a gestores de contenido de estudiantes universitarios, se tomaron seis categorías, a saber: blogs; wikis; plataformas de enseñanza; publicaciones digitales; internet, intranet y extranet y las redes sociales. Se generaron doce lineamientos teóricos, donde se destaca que algunos de estos gestores de contenido favorecen determinados estilos de aprendizaje y algunos de ellos pueden ser utilizados para potenciar o desarrollar algún estilo menos potenciado.

El tercer objetivo específico, enfocado a establecer los lineamientos teóricos para la construcción de actividades pedagógicas apoyadas en gestores de contenido que se adapten a los diversos tipos de inteligencia de percepción dominantes basados en los estilos de aprendizaje según el modelo de PNL, se describieron tomando tres categorías, a saber: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Se destacan ocho lineamientos teóricos, donde se concluye que se puede aprovechar cada fase en la construcción de actividades pedagógicas (inicio, desarrollo y cierre) para lograr aprendizajes de acuerdo con el tipo de inteligencia de percepción dominante.

Finalmente, cabe destacar que la construcción de actividades pedagógicas debe estar vinculadas a los diversos tipos de inteligencia de percepción dominantes en los estudiantes de educación superior, basados en los estilos de aprendizaje; los gestores de contenido desempeñan un papel importante en el fomento del desarrollo, potenciación y construcción de conocimientos. El uso de estos últimos en la educación superior facilita el acceso a la información en distintos formatos de presentación y de forma asíncrona, superando los obstáculos del espacio y el tiempo. Sin embargo, el docente debe conocer adecuadamente estos recursos tecnológicos, cómo utilizarlos eficientemente en su enseñanza, sus beneficios y desventajas para obtener de ellos los mejores resultados educativos.

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